學科核心素養下高中地理大單元教學研究

趙健波

摘要：隨著高中新課程改革的不斷深入，地理學核心素養的培養已成為新時代高中地理教師的主要教學目標，也正在為轉型升級做出貢獻。課堂地理教學模式的轉變培養學生綜合思維的核心素質，不僅可以體現高中地理學科的整體性、系統性特征，而且可以成為高中生認識和分析地理現象和地理問題的一種思維方式。教師在教育過程中，培養高中生核心地理素養是地理教學的主要任務之一。本文詳細的論述了核心素養下，如何基于大單元教學模式有效開展地理教學的策略，以待能為提升核心素養培養提供有效的幫助。

關鍵詞：高中地理;核心素養;大單元教學

前言

隨著時代的飛速變化和我國新課程改革的不斷推進，高中地理教學也在發生相應的變化，將學習目標轉化為高中生核心地理素養的教學。在傳統的高中地理教學過程中，高中地理教師采用單獨的一節課來制定學習內容。之所以會出現這樣的學習模式，是因為每節課都是相互獨立的，這使得主要學習目標難以實現，而且時間無法合理分配的問題導致學習進度達不到預期目標。目前，高中地理教師在教育內容開發中更傾向于形成“大單元”知識地理結構體系。“大單元”的主要特點是整體性、綜合性、系統性。高中地理教師在制定學習領域和學習目標時，可以考慮到時代的演變和新課程改革的需求進行重新思考和定位。

1明確地理學科素養下的單元教學目標

高中地理知識相對復雜、繁瑣、碎片化，要求學生有較好的文字處理和理解能力。為了培養學生的概念思維，需要圍繞主題重新整合知識點，創建適合構建統一主題的內容體系，即以所需要的知識作為思考的基礎，明確定義然后分類。根據課程標準批準不同的課程后，在分析課程標準時尋找基本概念。在重復發生地理條件和培訓需求的情況下，可根據相關材料進行培訓轉移，確定一個培訓課題。教師必須對單元內容進行規劃和整合，才能真正發揮教材的教學作用，不斷為學生的發展做出貢獻。為此，在模塊化學習中，首先要圍繞地理素養要求，明確課堂學習目標。“荒漠化的危害與治理”部分是區域可持續發展培訓內容的第一章。以特定領域為例分析該領域的環境與發展問題，重點關注以下問題：阻礙區域發展的挑戰是“土地與人”的關系;二是研究人對環境的影響，即“人與地球”的關系;三是環保問題的研究，人與人之間的關系是“人地協調”。高中生雖然已經具備了一定的地理思維能力和人地關系的理論基礎，但他們的思維還停留在記憶多、理解少、全方位思考和遷徙的能力上。因此，在構建本部分教學目標時，應著重加強學生綜合素養教育，幫助學生分析典型案例，提高學生在研究活動中的綜合思維和區域認知能力，構建人與地球的協調。基于以上分析，教師可以制定本單元的以下目標：第一節：了解我國西北部荒漠化的相關案例，分析防治荒漠化作為環境問題的原因、危害和措施。第二節：合作研究亞馬遜雨林的相關實例，了解森林開發和保護，并通過小組會議和學生活動激發學生對地理的興趣。第三節：了解我們為什么停止開發大北方野生動物，了解開發和保護濕地的問題。

2基于大單元教學構建地理教學情境

我國學校地理課本所使用的案例和材料，在過去的十年里并沒有太大的變化。隨著時代的發展和科技的發展，今天的高中生擁有越來越多的信息渠道以了解現實生活、社會方面。地理學是一門對理論和實踐要求很高的學科。學生缺乏實際經驗不能將所學的地理知識和生活聯系在一起。例如，學習氣候相關知識的學生的生活不會與他們的生活經歷積極聯系，學習區域地理的生活不會與相應的區域背景聯系。因此，高中地理教師應結合本課的主題和目的、學生的真實學習情況和學生思維的發展，構建與學生實際生活相關的地理教學實景，從而更好地幫助學生增加情感體驗，幫助學生提高知識的傳遞和運用，達到培養學生全面思考能力的目的。例如，當高中地理老師在地球的相關知識時，教師幫助學生將他們生活中的晝夜變化與當地時差聯系起來。幫助學生學習和吸收自傳和地球自轉相關的地理知識，引導學生深入了解太陽對地球的影響。高中地理教師可以將多媒體等現代教育技術和方法融入地理課堂，將課本內容與網絡資源相結合，利用網絡采集天體圖像和地球圖像資料，并采用現代教學方法，展示自傳和地球自轉，讓學生直觀地看到自傳和地球自轉對晝/夜和四個季節的影響，讓學生更好地了解相關的地理知識。

3關注單元任務完成度

提高課堂效果，提高教師專業水平，離不開反思和總結;培養學生的全面能力和提高素養，也離不開自我反省和概括。因此，在課堂結束時，教師不僅要好好思考和總結課堂上的教學內容，還要教會學生反思和總結本課所學的內容。第一，依靠具體事物，提高學生的抽象思維。通過具體的沙漠、森林、河流等實物，學生可以回憶整個部分的內容，鼓勵學生按元素繪制知識思維導圖，積極按元素創建知識體系，鼓勵學生發展抽象思維和幫助學生在整合知識的過程中進一步強化本地協調概念。第二，注重學術設置。在培養學生對本節所學知識進行反思和綜合的同時，還要關注學生的發展需求，注重知識的生成和應用，盡可能引導學生與實際聯系。生活。例如，在完成第一部分“荒漠化的危害與治理”后，學生可以展示螞蟻森林的照片并提問：你的森林解鎖了嗎？這鼓勵學生深入思考，進而讓他們形成“保護環境，從自己做起”的生態意識，幫助學生加深對問題驅動的人與地球關系的理解。

4結束語

綜上所述，高中地理學科范圍廣、時間長、完備性強。因此，高中地理教師在教育過程中必須以大單元為單位開發教育內容，以培養學生的綜合思維水平為重點學習目標。與單節教學相比，大單元教學更強調學科內容的系統整合和傳遞。受新一輪課程改革影響，大單元化學習將進一步加強對學習資源的深入研究和學生基礎素養的全面發展。地理教師要立足教材，認真分析教學內容，明確學習目標，理解教學方法，加強"動手訓練"，注重課后反思，培養學生人地協調觀，為提升學生基本素養奠定基礎。

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