初中數(shù)學(xué)教育過程中提問藝術(shù)的應(yīng)用措施

翁慧

摘要：在初中階段的學(xué)習(xí)過程，教師在課堂教學(xué)過程中通過加入有效的提問環(huán)節(jié)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生展開思考，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與感，同時(shí)還可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。所以，開展課堂提問是非常必要的。本文以初中數(shù)學(xué)課堂為例，對數(shù)學(xué)教育過程中提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，并對其具體應(yīng)用場景進(jìn)行闡述，使提問真正變成一門教學(xué)的藝術(shù)，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂有效性的目的。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);提問藝術(shù)

引言：對提問的藝術(shù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有效提問可以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。本文試對有效提問的標(biāo)準(zhǔn)作出討論，并對初中數(shù)學(xué)教育過程中提問藝術(shù)的應(yīng)用措施展開探討。

一、提問藝術(shù)應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)

（一）目的明確

教師提問的關(guān)鍵，在于是否有明確的目的。每一個(gè)問題的提出都必須經(jīng)過深思熟慮，或是為了引導(dǎo)學(xué)生思考，或是為了激活課堂氣氛，每一個(gè)問題對應(yīng)的都必須有其作用所在。提問環(huán)節(jié)目的明確，教師所設(shè)計(jì)的課堂提問必須要圍繞課本知識、教學(xué)目標(biāo)等來設(shè)計(jì)，而不是隨意提出問題。

（二）專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)

教師的提問必須要站在專業(yè)的角度上，而不是像學(xué)生一樣，不考慮客觀實(shí)際，想起什么問什么。教師的提問具備引導(dǎo)價(jià)值，所以提問本身就是專業(yè)的、客觀的。如果提問者本人的思路都是錯(cuò)的，又怎么做到引導(dǎo)學(xué)生思考呢？

（三）注重反饋

提問分為兩部分，教師提問，學(xué)生作答，兩部分構(gòu)成了提問環(huán)節(jié)，但這并不意味著提問環(huán)節(jié)的結(jié)束。學(xué)生作答之后，教師須得及時(shí)給出反饋，提問的結(jié)果是什么？是對還是錯(cuò)？為什么對，為什么錯(cuò)？不注重反饋的提問都是形式主義，很難起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。

（四）多變靈活

提問是一門藝術(shù)，相應(yīng)的，教師的提問方法需要是多變靈活的，不能只采用單一的提問方式。比如在學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)知識時(shí)，部分教師喜歡采用一種提問方式，三角形內(nèi)角和是多少度？全等三角形的定義是什么？幾乎照搬課本上的內(nèi)容，教師本人也只是充當(dāng)了人工提問器的角色，這樣的提問很難做到更深層次的引導(dǎo)。所以一門藝術(shù)的提問，須得做到靈活多變，不僅能提高學(xué)生的興趣，同時(shí)還可以完成學(xué)生獨(dú)立思考能力、思維邏輯能力等方面的培養(yǎng)。

二、初中數(shù)學(xué)教育過程中提問藝術(shù)的應(yīng)用措施

（一）科學(xué)設(shè)置提問內(nèi)容，保證問題質(zhì)量

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是整體的，大多數(shù)知識之間都有著緊密的聯(lián)系，許多新知識的學(xué)習(xí)要在舊知識的基礎(chǔ)上展開，假如舊知識掌握不到位，那么就會陷入惡性循環(huán)，導(dǎo)致一步一步跟不上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。而通過科學(xué)設(shè)置提問內(nèi)容，新舊知識穿插提問，保證問題的質(zhì)量，可以有效幫助學(xué)生溫故知新。比如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)與二元一次方程（組）的內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生更好理解兩者之間的關(guān)系，學(xué)會運(yùn)用二元一次方程（組）來確定一次函數(shù)的表達(dá)式等相關(guān)知識點(diǎn)，教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍中。從單獨(dú)回憶兩者的知識點(diǎn)開始提問，“同學(xué)們，什么叫做二元一次方程的解？”“誰還記得一次函數(shù)的圖像怎么畫？”再到引導(dǎo)學(xué)生展開新知識的思考，“試一試，方程x+y=6到底有幾種解法？”“在直角坐標(biāo)系中畫出x+y=6的圖像，同學(xué)們算出來的解法都在圖像上嗎？”由淺及深，新舊知識交替提問，借助已經(jīng)掌握的舊知識，引導(dǎo)學(xué)生展開新知識的學(xué)習(xí)。

（二）合理設(shè)置提問時(shí)間，保證課堂效率

初中數(shù)學(xué)課堂上，教師對于教學(xué)時(shí)間的分配都是規(guī)劃好的，其中便包括提問環(huán)節(jié)的時(shí)間設(shè)置。但是計(jì)劃不比實(shí)際，在實(shí)現(xiàn)實(shí)的課堂授課中，教師必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開提問。首先教師要注意把握提問的時(shí)機(jī)。假如教師想通過問題進(jìn)行情境的引入和分析，那么就需要在課堂開始的時(shí)候提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開一節(jié)課的學(xué)習(xí)。而假如課堂進(jìn)行過半，學(xué)生興趣不高，教師也可以通過提問來重新吸引學(xué)生的注意力。把握提問的時(shí)機(jī)與時(shí)間，將提問的問題與問題數(shù)量控制在可控范圍內(nèi)，才能最大程度發(fā)揮提問的價(jià)值。比如一節(jié)數(shù)學(xué)課的整體時(shí)長在45分鐘左右，課上提問環(huán)節(jié)可以將問題按照5分鐘左右的頻率，將問題控制在8個(gè)左右，其中穿插新知識的學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

（三）留出學(xué)生思考時(shí)間，提高提問價(jià)值

提問是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)，不管是提問的出發(fā)點(diǎn)，還是最后的落腳點(diǎn)，都是以學(xué)生為中心。考慮到課堂時(shí)間的有限，部分教師給學(xué)生留有的思考時(shí)間較少，學(xué)生可能還沒理順?biāo)悸罚處熅鸵呀?jīng)將答案說了出來，打亂學(xué)生的思考。若想給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，教師在提問時(shí)就必須注重提問難度的設(shè)計(jì)，不能太難，不能太簡單，需要一環(huán)扣一環(huán)，才能使得學(xué)生在預(yù)想的時(shí)間內(nèi)得出答案，方便后續(xù)課堂環(huán)節(jié)的進(jìn)行。

結(jié)束語

初中階段的數(shù)學(xué)，便已經(jīng)有意識的開始考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力了，涉及知識面較廣，通過有效的提問環(huán)節(jié)，不僅符合新課改下尊重學(xué)生主體地位的要求，同時(shí)還可以幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力，所以提高課堂提問的有效性，使其變成一門教學(xué)的藝術(shù)勢在必行。

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