淺談小學數學高段教學的有效性

方曉萍

摘要：如今，在小學數學教學中，還有教師采用以往的教法：填鴨式教學，導致學生缺乏主動，只能被動地學習，使學生對數學學習失去興趣。教學改革中，數學課堂要突出主體性，革新教學理念，采取新的教學方法，引導學生主動思考，促使學生的學習態度進行轉變，對學生的學習效果會產生積極的影響。小學數學教學中，數學教師要有效地引導學生，使得學生能夠更好地參與課堂。

關鍵詞：小學數學;高段教學;有效性

在新課標下，教師不僅要傳授學生基本的數學知識，還要注重培養學生的綜合能力，從而使數學課堂教學取得良好的效果。小學數學教育是評價學生邏輯思維能力和適應性的重要環節，由于學習內容越來越難，對數學課堂教學的要求也越來越高。在實際的教學中，教師要根據學生的學習需要，有效地改善和完成學生的主體學習狀態，以充分發揮學生的主體性。此外，通過有效的教育對策，讓學生對數學知識充滿好奇心，不斷提高學習數學的能力，為以后的學習奠定扎實的基礎。

一、小學高段數學教學存在的不足

在小學數學課程中，學習的重點是體現學生自主學習能力和思維能力，自主學習能力是決定課堂教學質量和效果的重要因素。相對于普通數學課程而言，高段數學課程具有一定的邏輯和抽象性，學生在理解和學習的過程中會遇到各種學習障礙。此外，由于傳統教學理念的影響，教師過于重視課堂的指導作用，而忽視學生的主體性學習，盲目地以教師的主觀指導為中心，忽視其積極引導，導致數學課堂上的學習環境非常緊張，學生的自主學習思維不能充分體現，無法有效地反映學生的主體性學習情況，學生的思維能力也難以提高。在這種教學模式中。學生在教室里不太表現自己，教室里的教學內容顯得枯燥，課堂氛圍也變得死氣沉沉，缺失活力，學生學習的熱情就會逐漸下降，這在一定程度上影響了數學課堂的教學質量和學生的學習效率。

二、改進高段數學教學的有效對策

對于小學高年級的數學教學，不僅需要教師的有效引導，更需要有效的教學觀念和合適的教學方法，為學生創造有效的課堂環境。老師是引導課堂的支配性力量，為改善小學數學課堂教學效果，必須與積極建設數學學科與學生之間理想橋梁。為此，小學數學教師在教學中，需要改變教育觀念，采用先進的教學方法，對學生進行數學教育，保證小學數學高段教學的有效性。

1、對教學觀念進行創新和改革

為有效提高小學數學的教學質量，學校及相關教育部門定期對數學教師進行教育技能培訓，改變教師傳統落后的教育理念，在高年級數學教育中，應鼓勵教師靈活運用和改進現代技術。老師是學生與知識的橋梁，其哲學對學生最終的學習效果有很大影響。數學教師要與時俱進，突破傳統教育觀念，不斷提高自己的專業知識和教育水平，加強與其他教師的學術交流，增加教育經驗，盡可能為高年級學生創造一個生動、活潑的學習空間，緩解學生的壓力，注重培養學生的綜合能力，以實現小學數學教育的目標[1]。

2、挖掘教材中的情感資源

情感教育的滲透離不開教材的支撐，通過深入調查與分析，挖掘小學數學教材中的情感要素，提高學生的知識理解效率，加深知識記憶，最大化地使用教材。以高年級數學教科書的構成和內容來判斷，情感因素是不確定的。在小學高年級中，學生已經有了數學相關的知識和經驗，要使學生的數學情感感受真正得到激發，教師在教材中挖掘出的各種情感因素，一定程度上必須得到合理的滿足和接受，才能真正激發學生的數學情感。

例如，在講解“圓柱”這一知識時。通過對比，使學生更好地了解圓柱的基本特征，培養學生進行多種思想的思考，進一步加深對圓柱的理解。通過這種分析，激發了學生自主探索的欲望。通過在多媒體上展示教學課件，可動態顯示圓柱的結構，引導學生在觀看教學課件的基本特性的同時，還可以指導學生一邊思考課本提出的問題，然后總結教學內容。將數學知識與科學軟件結合起來，不僅能提高教學實踐水平，而且能提高學生的自主意識。通過課件演示，可以把抽象的知識點轉化為易于理解的知識點。

3、營造輕松、和諧的教學氛圍

小學高年級的數學內容是復雜而抽象的，要想有效地激發學生的課堂學習熱情，減少學生在學習內容上的厭煩和不愉快的心理，就必須采取科學有效的教學方法，創造一種充滿活力、和諧的教學方式。數學教師在講解教學內容時，可利用幽默的語言，激發學生的求知欲，使學生在說明過程中表現出對課程的興趣。

舉例來說：在學習“分數的乘法”時，讓學生通過對整數進行乘法計算，進一步學習分數的乘法。在計算過程中，將分數與整數乘的乘法概念相互連接起來，可以更好地理解分數乘法的知識內涵，學習分數乘法的計算方法。根據分數乘法和整數乘法的相同含義，對學生進行提問，引導學生注意探究與解決問題的過程，為深化對計算的理解創造問題教育環境：5個3是多少？用什么方法進行計算？通過一個例子，讓學生了解整數乘法的意義，以及在接下來的一步中探索分數乘法的意義。創設問題教育環境，使學生敢于在獨立探究過程中提出數學問題，提高其獨立解決問題的能力，探索新知識，在創造的教育環境中運用新知識，提高數學素質。

4、與實際生活相聯系

在小學高年級數學教育中，可以采取數學教育與生活實踐相結合的方式。在教育中，教師應使學生明白數學的真正含義，并從中發現生活中數學的真正意義，生活的本質是數學的回歸。引導學生走進生活課堂上，學生們一邊學習數學知識，一邊感受和應用，通過在生活中的反映，加深對數學知識的理解與理解，同時也增加了學生對數學知識的關注，激發學生學習數學的潛能，提高學生學習的主動性和積極性。

舉個例子，老師在講授“乘法交換律”時，教師可以創造一個生活化的教學情境，例如，兒童節快到了，學校需要對學生服裝進行定制，班級當中共有38名學生，每套服裝售價68元，這總共要多少錢？解決問題的方法有哪些？”有學生回答68×38，也有學生回答38×68，讓學生仔細想想，充分意識到這兩個概念是相等的，這是乘法轉換的規則。在這種教學模式下，把生活和數學教育結合起來，提高學生的理解力、獨立思考意識，也提高實際運用能力，使得學生更好地理解數學知識。

5、正確把握提問時機，靈活應對

要提高課堂提問的效率，就必須正確把握提問的時間，靈活調整提問方式。比如，學生的回答能有效地解決其它問題，通過提出問題，引導學生思考問題可以解決的原因。如果學生回答錯誤，但在回答錯誤的答案符合其它問題時，要及時對問題進行調整，為便于學生記錄，好好思考。讓學生在提問過程中靈活掌握各種提問的時間與切入點，使學生更好地形成思維框架，使得學生的思維得到發展，也提高了學生對數學知識的整理能力[2]。

如在計算多邊形面積時，學生可引導學生思考可連線方法，但在此過程中，學生有可能考慮平行移動和旋轉，因此學生也有可能考慮采用填充法。這時，可運用繪圖技巧，加深對各種圖形特征和計算公式的理解，指導對內部聯系的理解，與學生進行對話，也可以提高學生的水平。為使學生對圖形學習感興趣，數學教師可以開發更全面的數學品質。如果老師從同學那里得到比答案更好的答案，教師就會引導學生繼續深入思考，有效地改進同學的思維方式，在改變目標設定過程中，需要指導同學更好地把握研究方向和學習進度，促使學生對數學知識有更好地認識。

6、充分利用多媒體教學

當今，隨著科技的飛速發展，多媒體的應用越來越廣泛，在小學數學教學中也發揮著重要作用。用聲音、圖片、錄像等方式直觀地反映書籍中無聊的知識，可以大大節省教師在板書上的書寫時間，教師用一些動畫簡單直觀地反映復雜的數學知識內容，有效激發學生的想象力，從而有效提高教學效率。

比如，在講授內容的“長方體與正方體”部分，教師可以利用多媒體的方式給學生展示三維的長方體和正方體，提高學生的空間想象力。知識概論是通過圖像、動畫等形式，對知識進行 PPT展示，借助思維導圖，能夠讓學生理清思路，并靈活地構建各知識點之間的內在聯系，促使學生能夠靈活運用數學知識。21世紀是網絡時代，在教育中，多媒體也是不可或缺的教育模式。多媒體作為一種重要的教育支持工具，它對提高教育效率、為學生創建更廣闊的學習平臺起著重要作用，確保了小學數學高段教學的有效性[3]。

7、提高學生合作學習能力

通過實際的合作，使學生能夠在生活和工作中合作，了解數學知識與現實的緊密聯系，了解數學知識在生活和工作中能發揮何種作用，自覺引導學生參加實踐活動，培養實踐與合作意識。在小學數學高段教學中，教師必須通過運用現代概念，積極學習更多的知識，教師要為學生構建多種合作學習的實踐活動，促使學生之間能夠互幫互助，共同進步，提高學生的合作意識，使得學生的合作學習能力進一步加深。

例如，教師在講授“圓柱與圓錐”內容時，要讓學生進行小組合作學習。教師要求學生自己預覽課本前的內容，并在小組中討論生活當中與圓柱和圓錐相似的物體有哪些。然后，教師向學生解釋了“圓柱與圓錐”的定義及特點，讓學生共同解決教材課后的問題。為使學生更好地學習這些知識，教師也可協助學生制作圓柱、圓錐等物體，便于學生進行觀察。

結語

對于小學高段數學教育來說，應從低級數學教育中脫離出來。在整個數學教學中，高年級數學強調練習的重要性，為了使學生適應，教師必須選擇合適的教學方法。舉例來說，通過將類比思維、數字與形式的結合等數學思維方法，恰當地分散于課堂指導中，可以提高學生的數學思考能力和解決問題的能力。還可以實行多種教學活動，如小組討論、通過練習加強師生間的聯系等，這樣不僅可以提高課堂學習興趣，而且可以加強學生對數學問題的分析能力，確保了教學的有效性。

參考文獻：

[1]黃莉君.淺談小學數學高段教學的有效性[A].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（長沙會場）論文集（一）[C].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：3.

[2]萬茹.如何提高小學數學高段教學的有效性[J].中國文藝家，2019（09）：189.

[3]洪珍.對小學高段數學教學有效性的思考[J].新課程（上），2018（09）：168.