試論如何在小學美術教學中培養學生的動手能力

吳婷慧

摘要：素質教育的核心目標是培養具有動手能力與創新意識的學生，而培養學生的動手能力，對激活學生思維與促進學生對美的感受力等有著積極意義。但受部分教師教學理念滯后、教學方法固化等因素的影響，在小學美術教學中培養學生動手能力的效果并不理想。學校和教師需要在增強學生動手興趣、強化學生動手意識等方面加強創新，以盡快實現教學目標，推動小學美術教學改革。

關鍵詞：小學美術教學;動手能力;培養

動手能力是推動學生綜合素質形成的重要基礎，當前，社會越發看重具備動手能力的人才，將能力培養納入小學美術教學目標顯得尤為重要。美術學科有實踐性、綜合性等特征，注重對學生動手能力的培養，能夠幫助學生消化理論知識，讓學生做到學以致用與觸類旁通，從而推動美術教學質量的持續提升。

一、在小學美術教學中培養動手能力的重要性

隨著素質教育不斷發展，學生的各項綜合能力和個人素養也受到了廣大教育教學者的重視，而小學美術作為培養學生想象力創造力以及提升學生審美鑒賞能力的一門學科，其地位日漸提高，想要將學生培養成為一個有遠大志向和有高級審美意趣的人，教師就有必要在小學美術教學的過程中，幫助學生打好美術基礎。對此，作為小學美術教師，需要在小學美術教師的過程中傳授基礎理論知識，除此之外，教師還有必要讓學生通過實踐活動培養其動手能力，讓其在動手實踐的過程中實現理論知識的轉化與輸出，能夠通過優秀的美術作品表達個人的情感以及個人的審美傾向，通過動手創作的方式，用作品體現個人的審美價值，在實際創作的過程中，學生的想象力和創造力能夠被有效激發。由于理論知識和實踐操作中間需要一個有轉化，對此，教師需要有意識地培養學生動手實踐的能力，讓學生認識到理論和實踐的差距，并且讓學生在動手創作藝術作品的時候加深對美術作品和美術知識的理解，以此來夯實美術學習的基礎，同時引導學生養成良好的習慣，提升對美術學習的興趣，培養學生的動手能力，能夠讓學生在豐富多彩的活動中體會到美術這門學科的魅力。當下不少學生的動手能力較差，這是由于在人們生活水平提高之后，學生有較好地生活和學習環境，導致學生缺乏一定基本動手能力。對此，小學美術教學需要肩負起這一重任，有意識地培養學生的實踐動手能力，引導學生學會創造和創新，通過美術學習掌握一部分實用的技能，這些技能對今后的生活學習亦會產生很大的作用，學生的綜合素養也會在這一過程中有所提升。

二、在小學美術教學中培養動手能力的策略

1.通過真實教學情境引發學生的動手熱情

教學是一個動態化的過程，教師在進行小學美術教學時，需要時時注意觀察學生學習的狀態，并且根據學生情緒的起伏以及課堂高潮的起伏來設置教學情境，通過真實的教學情景激發學生的動手熱情，能夠讓學生在較為真實的情境當中制作作品。教師需要引導學生制作一些較為實用的物品，能夠讓學生在日常生活當中使用，凸顯美術學習的實用性，在學生創造了一些能夠在日常生活當中使用的小物件之后，便會有更多的自信心，對美術創作也會更有熱情。對此，教師在設計教學情景時也需要貼近學生的日常生活。例如，教師在教學生編花籃時，由于編織條的制作方式較為簡單，在小學階段，學生可以學習較為簡單的手工制品。對于動手能力較強的學生，則可以豐富編織的花式，增加編織的難度。對此，教師在進行編織條這一課時教學時可以組織一項編制活動，在這些活動中，教師會教授學生最基本的編制物品，如收納籃、各式各樣的托盤和編織條所制作的帽子，然后讓學生選擇自己喜歡的一個物品進行編織，在編制的過程中，教師選擇舊報紙作為編織材料，由于舊報紙比較容易獲取，而且相對環保，學生在第一次嘗試失敗之后，還可以利用舊報紙再一次編織。在具體教學的過程中，教師先為學生創設一個真實的情景，相信大家在日常生活當中都會接觸到茶托、托盤、桌墊和收納籃等物件：這些物件在商場總是千篇一律，我想大家都希望動手制作出具有個人風格和個人特色的生活小物件，今天就讓大家搖身一變成為小設計師，來設計屬于自己的編織物。在具體編制的過程中，教師發現，大多數學生都選擇了各式各樣的收納籃，在學生掌握了基本的編制手法和技巧之后，能夠以穿插編織的方式編制出多種多樣的收納籃，在此基礎上，有學生充分發揮想象力與聯想，進行了舊報紙收納籃的設計，通過貼紙、制作折紙進行裝飾，除此之外，還有的學生用水彩筆給收納籃添上了多姿多彩的顏色，總而言之，學生都能夠在舊報紙編織籃的基礎上，融入個性化的符號和元素，使編織籃獨一無二。

2.通過手工制作課程提高學生的動手質量

在小學美術教學中學生動手能力的培養需要教師的指導和幫助，為了更有針對性地培養學生的動手能力，教師可以開設手工制作課程，通過這一課程提高學生的動手質量，并且讓學生定期開展相應的手工制作活動，讓學生在創作的過程中感受到美術學習的樂趣，并且直觀地感受個人動手能力的進步，在學生擁有了個人作品之后，其動手的欲望也會被激發。以廢物新用這一課時的教學為例，首先，教師要為學生明確這一課時的教學核心是“綠色”，學生需要充分關注“綠色、環保”這一主題，并且在此理念下設計和創造綠色作品。對此，教師可以以“綠色商店”為主題開設手工制作課程，學生在手工制作課程上所制作的物品都需要體現“綠色環保”這一理念，同時也要是在日常生活當中較常使用的物品。首先，教師讓學生集思廣益，思考在日常生活當中有哪些物品可以進行發明或者改進，使其更加綠色環保。教師在引導學生確定了各自想要制作的物品之后，再讓學生在家中尋找相應的材料帶到美術手工課堂中來，教師會為學生提供一些基本的操作工具，在每一位學生確定了個人想要制作的作品之后，教師在課堂上只起到監督引導的作用，在學生制作出現了問題或有難以破解的難題時，教師會為學生進行解答，并與學生共同探究。

結語：

小學美術教育在新課程改革背景下的地位逐漸提高，推動教師教學理念與方法的不斷革新。動手能力成為了小學美術教學的重要目標，因此，教師應當尊重學生的主體地位，讓學生在開放的教學氛圍中，始終保持學習熱情。教師應該創設教學情境與開展豐富的實踐活動，圍繞學生的心理特征和情感需求等優化教學模式，減少對學生動手能力發展的約束，給學生提供更多想象與自我表達的空間，從而推動學生的個性化發展。

參考文獻：

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