小學語文隨堂微寫作訓練策略淺析

陳卓

摘要：微寫作是一種有效的教學模式。主動進行課堂微寫作訓練，能有效地改變目前閱讀教學與寫作教學的分離，促進閱讀教學與寫作教學的結合，構建學生寫作能力培養框架，豐富寫作技能的學習和運用，同時確保寫作教學與閱讀教學相呼應，練習閱讀思維，深化閱讀理解，達到閱讀與寫作共生的目標，提高學生的基本讀寫能力。從教學實踐出發，探討小學語文課堂微寫作的形成策略。

關鍵詞：小學語文;隨堂微寫作;讀寫共生

一、尋找微寫點

微寫作的立足點是教材。課上，我們需要對教材進行深入解讀，尋找教材中文本寫作內容與學生微寫作能力發展之間的連接點，通過捕捉多樣的微寫作點，發展語言，用微寫作文字寫風景，為學生微寫作挖掘管道，學習微寫作。

（一）挖掘語言生長點

小學語文微寫作應提高學生的語言表達能力，作為微寫的基礎，深入探討教材語言的生長點，引導學生圍繞文本語言進行多樣化的鑒賞等活動，發揮文本手架的作用。

例如《秋天的雨》一課，第一段可以在課堂上進行微寫作活動。其中一個重要的就是動詞的使用。在描寫秋天的景象的時候，使用了四個動詞“扇”、“飄”、“擠”和“碰”，使秋天的畫面栩栩如生。本文將語言訓練擴寫到兩個方面：一是語篇的形成，引導學生在寫作過程中正確地運用語篇，從而提高文章的表達效果和語言表達的準確性。第二，詞語的排列方式。在這里，動詞的使用打破了奇點，利用這一現象，把三個動詞結合起來，既體現了秋天的美麗，又體現了春秋季的過程。動詞賦予讀者靜態狀態之美，使景觀呈現動態性變化之美。以賞析為基礎，通過改變段落中的用詞方式，引導學生在用一段文字表達景象時，使用動詞并用來表達景象的特點，在詞匯精煉的基礎上，語言增長點還需要深入解讀句子的語言特點，并根據其語言特點，選擇當地情況的語言增長點。

（二）捕捉文本風景點

所以，文章的風景物指文章的亮點，包括內容亮點、結構亮點、材料亮點、情節亮點等。這種文本情景反映出作者獨特的創作創意，有助于培養學生寫作個性。在文章中，當你捕捉到生動的點子時，不要再盲目追求了。其設計必須以系列化的課堂寫作為基礎，有針對性地抓住課堂寫作的重點，發揮微寫作的優勢。

根據文章結構亮點，可以引導學生開展微寫作活動，讓學生自主選擇主題。文章的主體部分模仿課文中心句子的連接方式，每個段落都是中心句。在課堂上進行寫作，不僅能讓學生更好地掌握寫作結構，而且能幫助學生形成良好的寫作習慣，促進學生寫作思維的發展。

二、提煉微主題

（一）因循閱讀主題

微寫作訓練過程中，根據題目的不同，在課堂上開展微寫作活動，從而打破微寫作的隨機性，充分發揮微寫作在微寫作中的主導作用，使微寫作與課堂閱讀教學保持高度的一致性。

對微寫作主題“寫簡單解釋性文章”的完善，不僅能指導學生寫簡單的解釋性文章，也能增強學生對文本閱讀的文體感，使學生對閱讀說明文的一般方法進行歸納，了解說明文的基本特點，學會獨立閱讀說明文。作文教學與閱讀教學有機結合。微寫能更好地促進學生對解釋性閱讀知識的消化和吸收。解釋性閱讀教學為微寫作提供了一個框架，為微寫作的訓練提供了一個平臺。

（二）對接技能訓練

作文教學的重點之一就是寫作訓練，是提高學生寫作能力的關鍵。因此，我們必須從課文閱讀的特點出發，探索微寫技能的研習點，把微寫訓練與文本閱讀有機地結合起來。如《火燒云》這篇課文，課文中，課文中第四、五、六自然段對火燒云的形態作了具體描寫，而課文的最后一段也有描寫火燒云形態的句子，卻簡簡單單，一筆帶過，這時，教師可鼓勵學生展開想象，仿照課文第四、五、六自然段的寫法，按照火燒云出現、變化、消失的順序寫下來，要寫上變化快的詞語。這樣，學生就插上了想象的翅膀，在空中遨游。除了進行句式的仿寫外，還自然段的段式結構有好幾種，例如在三年級上冊教材中學生接觸最多的是總分段式，學生對這種結構的概念可能還比較模糊，所以在練筆前要先對這種結構方式向學生進行分析講述。

三、創新微形式

教育實踐表明，單一的教學模式容易使學生在學習中感到疲勞。因此，我們需要不斷創新微寫作形式，讓學生在多樣化的微寫作活動中獲得豐富的微寫作經驗，激發他們的熱情，使學生在模仿、拓展、延續等活動中，提高微寫作訓練的有效性。

（一）仿寫

仿寫是微寫訓練的一種常見形式。以文本為支撐，通過對文本內容、語言和寫作技巧的模仿，為學生寫作能力的發展創造一個框架。作文活動改變了傳統的單向寫作教學模式，充分發揮了文本支持的作用，降低了學生寫作文的難度，引導學生不斷提高寫作水平。《秋天的雨》一課微寫作，它采取模仿的形式，既有對詞的模仿，也有對文本結構的模仿。

教師要善于引導學生在仿寫模仿對象的特點上下功夫。比如，在句子仿寫中，有必要分析句子寫作的特點，包括句子中所用的修辭技巧、句子結構、所用詞的特點等。本文通過對仿物特征的分析，引導學生了解其優點，為學生搭建寫作支架，使學生在仿寫的輔助下獨立寫作。

（二）擴寫

擴寫是一種微寫作形式，它根據文本、學生對文本的理解以及學生自主閱讀文本的體驗而展開文本內容。擴寫必須是有效的預定義，能夠對文本內容進行濃縮，從而恢復文本內涵，恢復文本的空白內容，豐富文章的意義。就像《胡蘿卜先生的胡子》一課，可以引導學生根據上下文擴寫第一段，讓學生用特定的短語將其復述，使學生在擴寫過程中掌握文字優美的藝術情景。對于擴寫，教師要引導必要的學生，不僅要忠實于文本，而且要發展文章的內容。

這一環節的微寫作訓練活動既忠實于文本，又優于文本。利用學生的想象力，進一步豐富了文本的意義;同時打破了場景描述的單一視角，讓學生調動各種感覺，幫助學生進行情景描述。

（三）續寫

續寫以文本為基礎，讓學生的想象力和創造力自由發揮，整合學生的個性化理解，創造性地寫作。續寫既以教材課文為基礎，又不限于課文，注重學生的個性化發展，讓學生有自由創造的可能。

就像《爬天都峰》一課，我們可以引導學生繼續圍繞“沒找過，說不定‘幸福鳥’就落在那兒呢.”這一句，來續寫故事，在續寫這一過程中，注意對這個過程的描述，并展示角色形象，使角色更加豐富。通過對文本的深入理解，培養學生的創造力，不僅可以培養學生的想象能力，而且還可以建立在對文本的深刻理解上，從而培養學生的創造力。

結束語：

總之，微寫作是一種有效的教學范式，能產生意想不到的效果。要充分認識微寫作的“微”力。老師要根據所教教材的內容合理地進行微寫訓練，讓微寫作開出燦爛的花朵，開花結果。

參考文獻：

[1]何迪偉.小學語文微寫作的訓練策略研究.21世紀北京圖文出版社.2020.（14）.145-147.