基于學情的小學語文課堂教學探析

摘 要：教學行為本身是為學生服務的，是為了幫助學生能夠更高效地學習知識。因此，教師要從學情入手，把握教學進程，滿足學生的求知欲望，提高他們自主學習和主動探索的能力，為學生的綜合素質發展提供有力支撐。基于學情，文章主要探討了如何在小學語文課堂教學過程中，開展教學，以期為語文教學改革提供有價值的參考。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;學情

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）49-0055-03

作者簡介：黃迎蘭（1976.10—），女，江蘇省鹽城市崇禮路小學，小學高級教師，本科學歷。

引 言

學情是指包含學習者一切因素的總和，具體包括學生的知識經驗、心理特點、成長規律、行為方式、學習情況、細微方法、生活習慣、興趣愛好、困難疑惑等多方面因素。教師在授課過程中，基于學情展開教學，可以提高課堂效率，促進學生全面發展。本文主要從八個方面進行了探究。

一、多方面入手掌握學情，合理規劃授課內容

教師掌握學情的過程，實際上就是學生與教師進行溝通互動的過程。在這個過程中，教師能夠通過多種方式掌握學生的具體學習情況，了解他們的生理特點與心理特點，激發學生的興趣。同時，教師還可以檢測學生對之前所學內容的掌握情況，了解他們的知識儲備、學習方法運用、學科能力等情況，從而使整個課程設計由淺入深、循序漸進，為后續課程的開展打下良好基礎[1]。

（一）自然觀察法

在學習的過程中，教師可以通過自然觀察法，觀察學生的面部表情、手勢動作、言談舉止。從這些方面入手，教師可以了解學生對知識的掌握情況，以學生的反應為“鏡”，對授課情況展開自我評估，提升課堂教學效果。

（二）書面材料法

在語文教學的過程中，教師可以通過學生的課堂答題正確率，平時小測的得分等情況了解學生對知識的掌握程度。書面材料便于教師進行整理反思，同時教師也能通過書面材料的留檔來記錄學生的成長進步情況，為今后的課堂授課內容規劃提供參考。

（三）談話法

談話法主要指的是在課堂上，教師與學生直接進行溝通，從而了解學生學習情況的方法。這種學情掌握方式操作簡單、方便快捷，可與其他方式進行配合，其占用時間較少，同時還能增進教師與學生之間的情感。教師能夠根據學生的表現及時轉變授課方法，并根據他們的反應和接受程度對比不同授課方法的效果，從而對授課內容進行更加合理的安排。

在學情的掌握過程中，教師可以將課前預判、課中了解、課后作業批改這三部分綜合到一起，對學生的情況進行全方位分析，從而在教學過程中找到屬于自己的教學方法，逐步積累經驗，最終提升小學語文的課堂教學質量。

二、結合學情設計教學內容，確定教學重難點

基于學情設計教學內容，首先，教師要注意以學定教，關注學生之間的差異性。在以往的授課過程中，教師模擬教學進程，設計教學環節，是以教帶學的教學模式。而基于學情的教學設計，則要求教師在課程設計的過程中，要結合過往授課進程中學生表現出的學情差異;在授課過程中，要求教師突出重點和難點內容，應用多元化教學模式，提高學生的學習熱情，使其以更積極的態度參與到語文課堂學習中，從而獲得自身知識水平和能力素養的提升。

例如，在文言文學習過程中，教師可以先帶領學生對以往的重點字詞和較難句式進行復習，在這過程中了解他們的知識儲備情況，然后在授課過程中關注他們的課堂表現。在授課過程中，教師可以關注學生的以下表現：學生是否能及時回答教師提出的問題，學生是否能夠把學過的知識和課堂上的知識進行聯系，學生在聽課過程中的面部表情變化。教師以此能判斷學生的課堂注意力以及對授課內容的理解程度。在授課過程中，教師要適時適量地提出問題，確保學生專注于課堂學習，使基于具體學情的小學語文的授課利展開。

在授課環節設計過程中，教師要注意設立一個明確的教學目標，讓所有的授課活動圍繞目標展開。目標明確能夠幫助教師梳理授課思路，避免出現方向偏離的情況，也便于教師掌握具體學情，促進學生理解教學內容[2]。

三、結合具體情況，選擇合適的教學方法

小學生的思維能力和語言組織能力尚處于基礎階段，因此，他們不一定能夠通過語言反饋的方式將自己的想法準確表達出來。這就要求教師在教學過程中，必須基于學生的認知規律，幫助他們理解所學內容。

小學生對抽象概念的理解能力較弱，而對具體事物的理解能力較強。因此，在授課過程中，教師要貼合學生生活實際，從身邊的事物出發開展教學。例如，在教學《祖父的園子》一文時，教師需要幫助學生理解文章當中表達的作者的思鄉之情。教師可以從現實生活出發，提出問題：“放暑假時，大家有沒有出過遠門？出去時間久了會想家嗎？會不會想念同學和老師呢？”當學生回答“會”之后，教師繼續提問：“是啊，大家離開家或學校那么長時間都會想家，想念老師同學，那文章作者離開家鄉后好多年都沒有回去了，你們說他想不想家呢？”通過這樣類比的方式，教師將作者離開家鄉許久未回的思鄉之情與學生暑假放假出去游玩之后想念家和學校的行為聯系起來，能夠加強學生的情感體會。

在授課過程中，教師還會遇到許多難以在現實生活中找到相似案例的情況。對這種情況，教師可以運用情境教學法，通過創設具體的情境，讓學生發揮想象力把自己代入具體場景中，在場景中體會人物情感，最終完成教學目標。在這一過程中，教師可以結合教材內容以及學生興趣特點，將教學環節中的場景創設方式從想象力塑造轉變為信息技術塑造，用動畫短片代替人物視頻，能夠激發學生的學習興趣，使其以更加積極主動的態度投入到學習過程中。教師在教學過程中，要結合學生的認知水平靈活選擇授課方法，使教學過程符合學生的認知規律，真正做到結合具體學情開展教學活動。

四、建設教學評價體系，打造小學語文課堂

小學語文教學評價體系主要是針對教學效果的評價，其是教師收集學情信息，再將其應用于教學調控的重要依據。在授課過程中，教師應鼓勵學生進行自我評價與課堂評價，并基于此了解他們的真實學習情況。因此，教師要將評價機制和結果的重要性告知學生，幫助他們正確看待評價活動，這也能讓課堂教學評價過程真正成為課堂教學活動之一。

（一）樹立正確的評價價值觀

教師應對課堂評價環節展開一次全面的講解，讓學生明白評價環節不是考核，而是將自己的意見和想法對教師進行反饋說明的過程，然后進行師生互評。教師對學生的評價，可以幫助他們對自己當前的學習情況有更加清晰的認知。通過評價環節，學生和教師都能了解自己存在的不足，發現自己的優點，從而在后續的教學過程中合理規劃學習或教學的方向。

（二）賦予評價環節趣味性

在設計評價環節的過程中，教師可以通過信息技術發起班級投票，投票內容可以設計為：你認為在今天的授課過程中理解起來最困難的內容是文章背誦、生字詞學習，還是情感內涵理解？教師也可以讓學生之間展開匿名互評，例如寫作完成后，讓學生進行互評并提出修改意見。學生互評的過程既能激發學生的參與熱情，也能讓小學語文課堂的教學更具趣味性。

五、精細化教學準備，保證教學過程順利開展

語文課文本身是各種矛盾沖突堆疊起來的[3]。因此，在教學設計的過程中，教師要注意突出教學重點。在教學過程中，教師要提綱挈領，還要抓住文章中的關鍵性語句、詞匯進行描述，保證問題講解足夠精細透徹。

在講解過程中，教師要結合學生的年齡特征和學習情況，運用信息技術和活動器材，為教學做好充分準備，要將動作、眼神、語氣等要素結合在一起，達到理想的教學效果。

以部編版五年級語文（上冊）第二單元《將相和》為例，在教學正式開始之前，教師應先根據課文內容確定教學設計，圍繞文章中的三個矛盾爆發點和故事高潮進行設計，引導學生梳理秦王、趙王、藺相如、廉頗等人物的心理變化過程，感受這幾個主要人物的性格特點。為了讓他們更好地理解文章內容，感受劇情跌宕起伏的變化，教師可以以講故事的方式呈現文章發展過程。基于此，教師要在授課前錄制模擬視頻，并反復觀看，思考整個講課流程中存在的問題，不斷地對講課方法進行改良，達成教學效果。

六、完善整個授課過程，保證教學效果

在小學語文教學過程中，教師需要認識到良好的教學設計可以激發學生的學習欲望，促進師生之間的有效溝通，提升學生參與課堂學習的主動性和積極性，為今后的語文學習成長提供助力。教師需要從以下兩個方面展開。

第一，小學生的文學水平有限，因此教師在授課過程中要做到用詞用語通俗易懂，并根據所講內容的不同，不斷調整講話速度、語音聲調。對于較為嚴肅的文章，教師應表達出莊重的情感;對于較為輕松愉悅的文章，教師可以用親切柔和的語言描述課文場景;對于諷刺意味較強的文章，教師可以用較幽默風趣的語氣講解，使學生置身于語境中，欣賞語言文字的魅力。

第二，教師要改變小學語文教學中普遍存在的“你說我記”的情況，在授課過程中將不同的內容分為多個小型教學環節，利用信息技術將板書內容整理在PPT上，在每一小節的教學結束后為學生預留出專門用來記錄的時間，保證教學效果和教學節奏，使學生的注意力更加集中。

以部編版五年級語文（上冊）第六單元《“精彩極了”與“糟糕透了”》的教學為例，首先，教師讓學生通讀一遍課文，再選出其中的關鍵語句，如文中的“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”“我看這首詩糟糕透了”，引導學生體會不同語句當中的情感內涵。在這個過程中，教師可以提問不同的學生，讓他們根據文中的其他關聯性內容說出自己的理解。在提問結束后，教師可以用不同的語調和情感說出這兩句話，讓學生進行對比，在對比的過程中感受這兩句話應用的語言場景，實現教學目標。

七、重視個體之間的學情差異，堅持因材施教教育理念

基于學情展開教學，教師要堅持以學定教。在做教學準備時，教師要注意學生個體之間的差異，并根據學情準備不同的教學方法和教學策略，通過提問的方式確認他們的知識學習進度，了解他們的知識掌握情況，讓每一個學生都能獲得較好的學習體驗。

以部編版五年級語文（上冊）第四單元《古詩三首》中的《題臨安邸》為例，這首詩的教學難度較高，要求學生在具備一定歷史基礎知識的前提下，抓住其中的關鍵點進行分析，從而真正理解這首詩背后的諷刺意味。為此，教師可以運用小組合作討論教學法，在課程正式開始之前，讓學生利用網絡搜集相關資料，根據所找到的資料進行討論，在討論過程中不斷深化所學知識內容，完成自主學習。在小組合作探究完成之后，教師要與每個學習小組的組員代表進行交流，了解他們在討論中遇到的問題以及最終的討論結果。在此基礎上，教師可以結合情境教學法，將學生搜集到的古詩創作背景等資料展示出來，通過信息技術對詩詞描寫的場景進行再現還原，加深他們對所學內容的印象，并在自學和教師教授的過程中完成重復學習，體現因材施教的教育理念。

八、積極進行課后總結，對后續的教學內容進行改進

在每堂課的教學結束之后，教師應充分發揮孟子“吾日三省吾身”的學習態度，反思課程設置是否足夠合理，在各個環節的時間分配上是否存在不足之處，在課堂上是否注意到學困生的需求。這樣的反思過程能夠讓教師以一個全新的視角看待本堂課的學習內容，分析各個知識點學習安排的合理性，有利于后續教學設計的改進。

以部編版語文五年級（上冊）第六單元《慈母情深》為例，教師需要幫助學生認識到母愛的偉大。教師可以用智能影像設備將自己的講課過程錄制下來，在課后重新觀看自己的教學視頻，用筆和紙將自己在講課中出現的失誤和問題逐個記錄下來，如學生為什么無法通過自己的講述認識到文中母親工作環境的艱苦，分析其中的原因和思考解決辦法。思考課程還有哪些可供改良的環節，可以為教師下一次教學做好充分準備，并對這些改進部分進行測試，以達到更理想的教學效果。

結 語

綜上所述，在小學語文課堂教學過程中，基于學情展開教學是保障教學質量的重要途徑。在了解學情之后，教師要根據具體情況對授課內容與授課方法進行規劃設計，以學定教，將學生作為課堂開展的主體，讓他們更好地發揮自身的主動性，參與到語文課堂教學當中，全面提升小學語文教學質量。

[參考文獻]

[1]楊雪艷.基于學情的小學語文教學診斷式評價實踐與探索[J].語文教學通訊（學術刊），2021（06）：35-37.

[2]尚吉林.論如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].學周刊，2021（30）：27-28.

[3]李歡.基于生本課堂的小學語文教學設計研究[J].課程教學研究，2021（08）：26-30.