初中語(yǔ)文構(gòu)建有效閱讀課堂教學(xué)策略

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀課堂具有十分重要的意義。相較于其他的語(yǔ)文課堂模式，閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品能夠在很大程度上提升學(xué)生的文化情操和文學(xué)素養(yǎng)。閱讀所帶來(lái)的綜合素質(zhì)的提升往往比傳統(tǒng)素質(zhì)教育來(lái)得更全面、柔和，更能在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。通過(guò)總結(jié)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)情況，文章就如何有效構(gòu)建初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀課堂展開(kāi)研究和探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教育;課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）49-0043-03

作者簡(jiǎn)介：戚嫻雅（1986.1—），女，常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

中華民族的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在五千年的歷史長(zhǎng)河中，無(wú)數(shù)優(yōu)秀的文學(xué)家涌現(xiàn)出來(lái)。無(wú)論是從語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值還是其蘊(yùn)含的文化修養(yǎng)、情操內(nèi)涵，他們的作品對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是學(xué)習(xí)的寶庫(kù)。因此，在初中語(yǔ)文的課程安排中，閱讀一直是不能被替代的一部分。學(xué)生能夠從閱讀中習(xí)得深刻的人生哲理和豐富的文學(xué)素養(yǎng)知識(shí)。這無(wú)論是對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的提高還是對(duì)個(gè)人“三觀”的形成都有著重要意義[1]。為此，構(gòu)建有效的初中語(yǔ)文閱讀課堂，十分必要。筆者接下來(lái)將從四個(gè)角度出發(fā)，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建提出一些自己的見(jiàn)解，希望能對(duì)大家有所啟發(fā)。

一、初中語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建

閱讀理解是初中語(yǔ)文教學(xué)中最常見(jiàn)、最基本的課程。初中語(yǔ)文閱讀課程需要教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，通過(guò)講解讓學(xué)生了解作者的寫(xiě)作意圖，與作者隔空交流[2]。在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師也要激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要強(qiáng)化其在閱讀、討論、回答、寫(xiě)作等過(guò)程中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和創(chuàng)造性思維。

（一）教師制訂教學(xué)計(jì)劃

教師要根據(jù)教學(xué)情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確目標(biāo)。教師可以提前兩天將預(yù)先編寫(xiě)好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)[3]。在發(fā)放學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃之后，教師可以利用課余時(shí)間簡(jiǎn)單地向?qū)W生解釋其中的內(nèi)容，指出要做什么、要做到什么程度，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)生必須有目標(biāo)地完成學(xué)習(xí)，并及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)情況做出正確評(píng)價(jià)，查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效率。這樣不僅有助于提升教師課堂教學(xué)質(zhì)量，也有助于教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃[4]。

（二）及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃

根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃準(zhǔn)備和反饋問(wèn)題。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要求學(xué)生按照指導(dǎo)計(jì)劃自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立閱讀教材內(nèi)容，查閱資料，完成指導(dǎo)學(xué)習(xí)計(jì)劃的“學(xué)習(xí)任務(wù)”。如果學(xué)生有任何在單獨(dú)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法解決的問(wèn)題，可以用紅筆標(biāo)記，或者在學(xué)習(xí)筆記欄中寫(xiě)下問(wèn)題，以便之后解決。如果學(xué)生遇到更復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可以挑選合適的時(shí)間，安排一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況整理學(xué)生的常見(jiàn)問(wèn)題，為之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。對(duì)于學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題，教師可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或?qū)W(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行批注。這不僅是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的考察，也是教師對(duì)課程的第二次準(zhǔn)備[5]。

（三）及時(shí)溝通創(chuàng)新

設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督學(xué)生達(dá)標(biāo)，優(yōu)化補(bǔ)償。標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試是對(duì)學(xué)生反饋的及時(shí)補(bǔ)償教學(xué)，應(yīng)有時(shí)間限制并需要教師監(jiān)督學(xué)生獨(dú)立完成[6]。教師可以巡視課堂，關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的考試情況，收集學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的信息。練習(xí)結(jié)束后，教師要及時(shí)檢查、反饋和改正。反饋糾錯(cuò)的基本要求是及時(shí)反饋，及時(shí)糾錯(cuò);真實(shí)反饋，準(zhǔn)確糾錯(cuò)。因此，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的習(xí)題都要緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、混淆點(diǎn)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師也可以視情況采用分層的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。

（四）開(kāi)闊學(xué)生視野

延伸知識(shí)點(diǎn)，拓寬學(xué)生的視野。教師可以從教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，做一個(gè)課外知識(shí)的補(bǔ)充和延伸，從而開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性。另外，教師還可以靈活掌握和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。在課堂閱讀教學(xué)中，教師一定要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和三維教學(xué)目標(biāo)，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，并基于學(xué)生能力發(fā)展的要求進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[7]。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生課堂閱讀時(shí)，教師要科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高效完成課堂閱讀。同時(shí)，教師也要合理布置學(xué)生課外閱讀的任務(wù)。

（五）及時(shí)鞏固反思

鞏固、總結(jié)、反思和理解。在課后，學(xué)生需要根據(jù)自學(xué)、討論和教師指導(dǎo)的情況進(jìn)行自我總結(jié)。總結(jié)可以是總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，談學(xué)習(xí)效果;也可以總結(jié)學(xué)習(xí)方法，談學(xué)習(xí)后的疑惑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間互相溝通，探討學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師要整理好每一位學(xué)生的反思和總結(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便調(diào)整后期的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，教師也可以與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)[8]。

二、初中語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)策略探究

（一）為學(xué)生構(gòu)建濃厚的閱讀氛圍

閱讀對(duì)一個(gè)人的影響通常是在不經(jīng)意間產(chǎn)生的，長(zhǎng)期的閱讀能夠給人帶來(lái)脫胎換骨的變化，這與環(huán)境對(duì)一個(gè)人產(chǎn)生的影響不謀而合[9]。因此，想要在語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建高效的閱讀課堂，教師首先可以從環(huán)境的角度入手。教師可以通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)富有閱讀氣息的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)身處其中的學(xué)生自覺(jué)閱讀，讓閱讀變成一種自發(fā)行為，而非任務(wù)式的學(xué)習(xí)。這樣的閱讀環(huán)境也可以使學(xué)生的行為、語(yǔ)言受到影響，進(jìn)而讓學(xué)生變得更有修養(yǎng)。

（二）運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)閱讀課堂

當(dāng)下的初中語(yǔ)文閱讀課堂仍然存在許多影響教學(xué)效率的因素。其中，課堂參與度不足就是一個(gè)很有代表性的因素。閱讀是一件很考驗(yàn)專注度的事情。只有真正地沉下心，將自己的思想充分投入到閱讀中，學(xué)生才能有效閱讀。很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候，僅僅是為了完成任務(wù)，用走馬觀花的態(tài)度對(duì)待書(shū)本，草草瀏覽書(shū)頁(yè)上的文字符號(hào)，看似進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)，但卻沒(méi)有真正做到有效閱讀。這也使初中語(yǔ)文閱讀課堂形同虛設(shè)。要想改變這樣的現(xiàn)狀，教師要從課堂的教學(xué)方式入手，讓課堂模式變得豐富有趣，吸引學(xué)生積極投入閱讀課堂[10]。

舉例來(lái)說(shuō)，在閱讀一些記敘類(lèi)的書(shū)本時(shí)，筆者常常會(huì)讓學(xué)生通過(guò)排練話劇的方式輔助自己閱讀，將書(shū)本中的故事情節(jié)改編成一個(gè)小型的可以表演的話劇，然后讓大家一起排練話劇，將自己代入角色。在表演的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)和情緒變化，以此理解作品中更深層次的內(nèi)容。同時(shí)，這種新穎的上課模式也能讓學(xué)生眼前一亮，能夠極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高閱讀課堂的參與度，強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)的效果。

（三）設(shè)置閱讀情境

通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，教師能夠再現(xiàn)課文中的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀文本。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用多媒體技術(shù)，巧妙設(shè)計(jì)，將原本冰冷的文字內(nèi)容用生動(dòng)形象的方式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有身臨其境之感，進(jìn)而更好地體會(huì)作者的情感，使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[11]。

比如，《植樹(shù)的牧羊人》這篇文章以“好人”的定義起筆，教師可以事先準(zhǔn)備好一些好人好事的材料，配合文章進(jìn)行播放。相對(duì)于文字來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未知事物或與自己日常生活距離比較遠(yuǎn)的事物的感受，讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。通過(guò)情境的設(shè)置，學(xué)生能夠深入文本當(dāng)中理解作品內(nèi)涵，在閱讀中形成積極向上的人生態(tài)度，養(yǎng)成良好的品質(zhì)，樹(shù)立正確的審美意識(shí)，塑造健全的人格，全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為其打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

（四）積極做好課后閱讀總結(jié)

在學(xué)習(xí)中，思考是一個(gè)非常重要的過(guò)程，其既是一個(gè)反思錯(cuò)誤的過(guò)程，又是一個(gè)總結(jié)歸納再到升華的過(guò)程[12]。對(duì)閱讀來(lái)說(shuō)，思考和總結(jié)的重要性更強(qiáng)，因?yàn)樽髌分型N(yùn)含著許多的文化內(nèi)涵和知識(shí)背景，單純閱讀一遍很難將作品內(nèi)容完全理解。每讀一遍，學(xué)生就會(huì)對(duì)作品內(nèi)容有新的理解，得到新的收獲，相當(dāng)于其站在一個(gè)更高的平臺(tái)上進(jìn)行閱讀，這時(shí)候?qū)W生的思想境界和認(rèn)知水平都會(huì)有不一樣的變化。往往閱讀的次數(shù)越多，學(xué)生的收獲也就越多，受到的文化熏陶也就越深刻[13]。為此，教師一定要督促學(xué)生在閱讀的時(shí)候做好總結(jié)歸納，并在閱讀之后嘗試進(jìn)行多次復(fù)讀，以深入理解作品內(nèi)容，將閱讀學(xué)習(xí)提升到更高的層次。

教師可以要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候做好讀書(shū)筆記，記錄自己在閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生記錄作品中的一些經(jīng)典句子、經(jīng)典章節(jié)，將作品內(nèi)容提煉成閱讀的收獲[14]。學(xué)生在閱讀一遍進(jìn)行多次復(fù)讀的時(shí)候，閱讀筆記就會(huì)成為一個(gè)很好的參考資料。其能讓學(xué)生準(zhǔn)確地了解作品中有哪些地方是自己在第一遍閱讀的時(shí)候還存在疑惑，需要重新去理解;哪些地方是讓自己感到有收獲，進(jìn)行再次審閱時(shí)，需要看看有沒(méi)有自己第一遍沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的“寶藏”深埋其中。這樣的閱讀方式能充分挖掘作品的價(jià)值，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率，也能讓一本書(shū)的閱讀價(jià)值被充分發(fā)掘出來(lái)。

（五）將課堂延伸到課后，拓展閱讀課堂的長(zhǎng)效性

筆者認(rèn)為，讀書(shū)應(yīng)該是一種生活習(xí)慣，是學(xué)生在生活中能夠時(shí)刻進(jìn)行的活動(dòng)。因此，教師應(yīng)該將閱讀學(xué)習(xí)從課堂上延伸出去，將其拓展到課堂之外，讓學(xué)生在生活中養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣，提升閱讀學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效性，使之無(wú)論是在學(xué)校還是在家中都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。筆者在前文提到，閱讀是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的影響過(guò)程，這意味著單單靠學(xué)校課堂上的一點(diǎn)時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果學(xué)生能夠?qū)㈤喿x當(dāng)作一種愛(ài)好，并將其融入生活，這對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和“三觀”的正確建立都有著重要意義。除此之外，學(xué)生的閱讀時(shí)間也會(huì)大大增加。更長(zhǎng)的閱讀時(shí)間意味著更多的閱讀積累，代表著能夠收獲更多閱讀心得。在閱讀學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域，學(xué)習(xí)時(shí)間很大程度上是能夠和學(xué)習(xí)效果掛鉤的。因此，充分延長(zhǎng)閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間，增加閱讀教育的時(shí)效性，對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。

（六）設(shè)定目標(biāo)，因材施教

云課堂可以讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況設(shè)立自己的閱讀目標(biāo)，使其有目標(biāo)、有方向地進(jìn)行合理的閱讀學(xué)習(xí)。教師可以合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，采取重點(diǎn)文章精讀、選文研讀、名著拓展等方式豐富學(xué)生的閱讀范圍。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，教師要因材施教，采用不同的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。教師可以根據(jù)學(xué)生制訂的閱讀目標(biāo)加以督促，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，這樣才能有效推進(jìn)閱讀教學(xué)。學(xué)生對(duì)閱讀興趣的高低決定了他是否能夠高效地吸收教師所教授的知識(shí)，同時(shí)興趣也能推動(dòng)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思考閱讀的技巧和方法，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合閱讀能力。“沒(méi)有一片樹(shù)葉是相同的”，不同的學(xué)生有不同的愛(ài)好，也會(huì)有不同的閱讀訴求。教師可以利用云課堂的網(wǎng)絡(luò)資源，自主創(chuàng)建或還原一系列閱讀情境，提高學(xué)生的興趣。例如，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用“云課堂”現(xiàn)有的音頻、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境。這樣可以讓學(xué)生更好地走入作者所創(chuàng)設(shè)的意境。同時(shí)，伴隨著音頻的播放，學(xué)生會(huì)有身臨其境之感，由此，學(xué)生也會(huì)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。學(xué)生有了更強(qiáng)烈的閱讀興趣，閱讀能力也能得到提高。

要想進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)初中語(yǔ)文高效課堂，提高閱讀教學(xué)的教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師需要不斷改進(jìn)并完善自身語(yǔ)文教學(xué)課堂閱讀教學(xué)模式，從而更好地適應(yīng)當(dāng)代初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。教師也可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備及豐富的課外教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程提供更多幫助，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣及閱讀能力。

結(jié) 語(yǔ)

閱讀作為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)， 有著其獨(dú)特的意義。它能夠使學(xué)生的身心和語(yǔ)文素養(yǎng)都受到積極影響。因此，教師必須加強(qiáng)閱讀教育，充分提高閱讀課堂的有效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而使其在閱讀過(guò)程中收獲更豐富的知識(shí)，提高自己的綜合素質(zhì)。

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