讓識字教學變成一杯加糖的咖啡

高穎勇

低年級是小學生識字最好的時期，《語文課程標準》強調低年級要注重培養學生主動識字的愿望，讓學生愿意識字、喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。從語文學習的角度講，它首先要為日后的學習打好基礎;其次，從促進孩子大腦發育的角度看，識字的重要性在于識字必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激，強化大腦各區的神經聯系和貫通。因此識字教學的質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展。作為一名低年段語文教師應當抓住低年級學生特點，抓住漢字規律，創造性地運用教材來提高學生的識字興趣，創新識字教學策略，努力為低年級學生構建有效的識字教學課堂，從而提高課堂教學效率。

古話說的好：“學之者不如知之者，知之者不如好之者”，那么，如何激發學生識字的興趣呢？我認為一個教師只有向課堂40分鐘要質量，創新識字教學策略，識字教學才能收到事半功倍的效果。

一、游戲識字法

小朋友的天性是好動，活潑，對新鮮事物有著極大的好奇心。課堂教學應抓住學生特點，設計一些結合課文情境的識字游戲環節，讓學生在玩中學，在學習的過程中感受識字的樂趣，產生識字興趣。比如：教學《比尾巴》，可以設計“比一比”的游戲，運用多媒體課件制作一些動物的圖片，圖片上有本課生字。讓坐得最好的同學來比賽讀，既能讓孩子們落實課堂常規，又能學習到新的生字。另外，還可根據時間、識字量的不同開展多種識字游戲，如：開火車游戲法、找朋友游戲法、我說你猜游戲法等等，增強課堂識字教學的趣味性，讓學生在輕松愉快的氣氛中自主識字。

二、故事識字法

小朋友們最愛聽人講故事，在識字教學中，教師可以有意識地將一些比較難理解的漢字和生動有趣的小故事結合起來，這樣既可以豐富學生的想象力，又能讓學生準確記住較難的生字，可謂一石二鳥。學生開始識字時，我就給他們講了關于“聰”的故事，我拆分了“聰”字，告訴孩子們只有用耳傾聽（耳）、用眼觀察（丷）、用口表達（口）、用心記憶（心），才是一個聰明的孩子，這樣的教學寓教于樂，讓孩子們對識字的興趣大增，為后續的識字教學做好了鋪墊。再如：教學“問”時，給孩子們講這樣的故事：有一個人，他在一個大門口迷路了，于是就張開了“口”去問別人，這就是“問”字，然后讓學生學以致用，自己想一個關于“闊”的故事，學生自主識字，不但記住了字形，而且記住字的意思，在形和義上就有了突破。

三、編順口溜識字

在識記字形上，可以利用讀順口溜識字，能比較快的提高識字能力。如識記“坐”字，可以編一個順口溜：“兩人土上坐”;識記“古”字編順口溜：“十個人一張口”。再如：“小土為塵，三人為眾，三口為品，木古為枯，三木為森，不正應歪”等，這樣簡短有趣的順口溜，形象直觀，激發了學生的學習興趣，易學易記。

四、聯系生活識字

生活有取之不盡的源泉，聯系生活識字有奇效。老師可以引導學生看圖畫識字，利用實物包裝、商品廣告等，就地取材，做一做“識字小報”，班級定期開展“識字小報”展示活動，讓學生交流自己最近通過哪些途徑認識了什么字，是怎樣記住這些字的，孩子們興趣盎然。另外，識記本班同學的姓名也是一個切實可行的好方法。剛入學，眼前多了許多陌生的面孔，對方的姓名當然也叫不上來。因此在開學的前一個月里，老師就可以用全班學生的姓名作為識字的主要對象，讓孩子們做一張“姓名卡片”置于課桌上。每學到能拼讀某個學生的姓名時，就帶領全班認讀，比一比誰拼得準，學得快。一邊學拼音，一邊識字，調動了孩子們的學習積極性。“姓名卡片”還可供孩子們課余時拼讀，互相加深了解。這樣在短短一個月時間里，大部分孩子不僅學好了拼音，而且基本熟悉了全班同學的姓名。

五、盡快教給學生自能識字的方法

“授人以魚不如授之以漁”，在識字教學中，教給學生識字方法，是為了幫助學生更好地識記生字，形成語文識字能力。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地培養學生的識字能力。學生自能識字的方法很多，其中找出漢字特殊規律，歸類學習運用較多，由于兒童的認知不是很多，因此，應從偏旁部首開始，通過分析漢字結構以幫助學生識字。現代漢字中所使用的形旁在200個以內，形旁具有‘見山之旁知山，見水之旁知水’的表意作用。為數不多的獨體字多為象形字或指事字，容易理解，構成合體字后自然也不難記。古漢字是表意文字，它們雖經歷了上千年的演變，但大部分漢字仍可“視而見意”，有些漢字的字形表意功能雖不太明顯，但只要仔細推敲，還是可以看出其字義來的。因此我們在教學中要抓住大部分漢字能夠解析字義的特點，將識字教學與生活實際結合起來。在教學形旁表音的生字時，進行基本字帶字識字法，有助于學生知識的遷移，比如學習 “主”字，帶出“注、住、柱、駐”，先幫助學生解決生字讀音，再擴詞訓練了解字義，啟發學生從形旁上區別它們的意思，分清字義、讀準字音;在教學形旁表意的生字時，進行偏旁歸類識字，如：形旁是“木”字的字與樹木有關，“柏、樺、楓、梧桐”同屬樹名可歸為一類，可讓學生找出聲旁，用熟字記字音，用偏旁加熟字記字形，做到音、形、義緊密結合。教師應鼓勵學生應用自己最喜歡、最習慣的方法快速識字。

六、營造互學識字氛圍

未來社會呼喚具有個性和合作意識的人才，因此，在識字教學中要從學生實際出發，針對差異，以小組或大組合作學習的方式進行。如課文中出現的生字，有的學生已會讀，有的學生基礎差一些，小組同學合作，互教互學，就可打破教師單純教，學生被動學的單調學習方式，合作學習方式讓學生始終處于主動參與、積極活動的狀態，使學生逐漸養成互助互愛、互相促進、共同提高的學習習慣，并從中感受到親如兄弟姐妹的同學關系，既提高了學習興趣，又促進了認知與感情的全面發展。

總之，低年級語文教師只要多鉆研，多創新，激發學生的識字興趣，引導學生通過多種方式自主的識記生字，識字教學就可以由枯燥變為有趣，識字教學就變成了一杯加糖的咖啡，教師享受其中，學生樂此不疲，從而大大了提高課堂教學效率。