關于小學班級管理中留守兒童教育的思考

張青

摘要：在社會經濟水平不斷提升的發展現狀下，越來越多的父母選擇外出工作，留守兒童的數量越來越多，留守兒童的教育問題已然成為現階段教育的棘手問題。教師在班級管理過程中，關于留守兒童的管理問題對班級教育的影響很大。

關鍵詞：小學階段;班級管理;留守兒童教育

教育教學面向全體學生，班主任在班級管理教學中需要均衡好班級內學生的分情況管理。留守兒童學生大都性格孤僻，不善于交際，班主任作為班級的管理者教育者，需要采取針對性的教學方法對學生進行心靈、生活的教育，班級是一個群體性活動，在班級學習中讓學生感受到“愛”的教育，更好的接受知識教育。

一、家校結合，掌握留守學生情況

小學教育是學習的基礎階段，班主任教師作為小學班級管理過程中的“總指揮”，對于學生的基礎教育影響十分重要。家庭是教育的第一陣地，但留守兒童中大部分學生缺乏父母的關愛與教育，導致留守學生自身缺乏安全感，易敏感。學校是教育的第二主陣地，也是學生思維心靈形成的主要陣地，家庭與教師的結合教育促成學生的綜合全面發展。

班主任教師作為班級的首要負責教師，需要熟知班級內每名學生的基本情況，尤其是對于班級內留守學生情況的掌握，班主任在基本情況掌握的基礎上對學生進行針對性的教育，使每一名留守學生的學習情況都可以達到最大程度的優解。班主任教師通過基本情況的掌握，例如學生家長長期外出工作，學生家長之間的聯系較少，造成學生內心的親情缺失，一般表現為性格較為孤僻，不愿意參與班級集體活動。班主任可以通過聯系學生家長，進行學生心理問題的溝通交流，適當的緩解家長學生關系，給予學生心靈的安慰，班主任通過交流開導，逐漸疏解學生心理問題，帶動學生轉換情緒，更好地面對學習。通過家校教育的結合，進行心靈與知識教育的碰撞結合，完善留守學生的教育問題。

二、學生互愛，“愛”的班級教育

班級教學管理是一個群體性教學組成，學生與學生之間的友好互助關系形成需要班主任教師進行正確恰當的管理模式，團結友愛的學生關系，對于留守學生的心靈是一個很大的慰藉關懷，在學生有愛的相處模式中帶動留守學生主動地加入，共同參與友愛班級的建設。

教育是教書、育人的結合，教授知識，更要培育人才。在充滿“愛”的學習氛圍，更能帶動學生進行全面的教育，小學階段學生思想簡單，在整個班級群體內，學生之間身份地位平等，都是在同一水平進行同等教育。班主任開展班會活動，組織學生進行口語交際活動，在口語交際問題布置中，教師根據學生情況，進行有規劃性的學生分組，例如班干部帶領，主動地關愛留守學生，借助學生之間的互動熱情，在班級活動內班主任主動地分派給留守學生任務，并且鼓勵主動發言，給予適應的表揚。筆者認為，學生是班級的一分子，班級團體的內部融洽程度對于學生的心理輔助教育是十分重要的，班集體內部溫暖是一種更為特殊的關照方式，班主任通過愛的管理教育，營造愛的班集體，在愛的教育環境中，更有助于留守學生的關懷與教育。

三、心靈開導，激勵式教育

留守兒童大多是缺少父母親情的愛護，在長時間較為獨立的生活環境中，學生會出現一些不同程度的心理、學習、生活的問題，最直接的表現為不喜歡交流，性格孤僻，情緒波動起伏大，厭棄學習，甚是打架斗毆等的不良行為，班主任教師在面對學生的這一系列問題中，應該采取溫柔理解的教育方法，不能懲罰教育，需要耐心的開導教育。

教師是學生的第二個導師，校園是學生的第二個家園，一名合格的班主任教師要以愛的關懷關照每一名學生，尤其是在留守兒童教育方面，心靈的開導尤其重要。愛是重啟學生心靈的金鑰匙，每一名班主任教師都要用內心真誠的愛建設班級，用真心交換真心，用心靈感化心靈，讓每一名留守學生都可以在班級教育中感受到溫暖，在班主任教師身上感受到父母一樣的愛，他們并不是被留棄的，他們同樣被愛所包圍。班主任通過班會的召開，在班級學生的共同選舉下推選留守學生擔任相應的班級職務，通過這種班干部的職位分布方式，給予學生能力的認同感，與班級學生的信任感，通過這種激勵的教育模式，克服一部分學生對于學習的厭惡情緒，在責任感意識的使命下，學生可以有學習的認可意識，主動地參與到班級管理活動中，并逐漸的接受學習，主動學習。學生的變化是一個逐漸變好的過程，在這個變化過程中，班主任的激勵教育要及時發揮作用，幫助學生打開心靈，接受學習。

四、結語

留守學生的教育問題需要班主任、學校、社會的多方面共同努力，每一位學生都有平等享受教育的權利，班主任教師不能輕易地放棄每一名學生，通過多樣的教育管理方式，營造愛的教育課堂，班主任教師進行學生心靈的疏導，盡力地幫助每一名留守學生更好地享受學習的快樂，享受教育，感受愛，在充滿愛的環境中享受教育。

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