感恩教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐研究

張曉玲

摘要：在素質(zhì)教育和新一輪教育教學(xué)體制改革不斷落實(shí)和推進(jìn)的背景下，如何更高效地將德育工作和思想道德建設(shè)工作融入學(xué)科教學(xué)的過程中成為教育工作者熱議的重要研究性課題之一。在此前提下，部分學(xué)者提出讓感恩教育滲透到教學(xué)活動(dòng)中，使之成為各個(gè)階段教育教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)。從現(xiàn)階段的小學(xué)語文教材上看，其中部分教學(xué)內(nèi)容與感恩教育的內(nèi)容相關(guān)，故小學(xué)語文課堂是貫徹和落實(shí)感恩教育的“主要陣地”。有鑒于此，本文將以小學(xué)低年級學(xué)生為研究對象，詳細(xì)探討如何在小學(xué)低年級語文教學(xué)中滲透感恩教育，以最終推動(dòng)學(xué)生的健康成長與良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：感恩教育;小學(xué)語文;低年級;可行路徑

對于每個(gè)個(gè)體而言，感恩教育不僅是傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的有效形式，更是培養(yǎng)和優(yōu)化自身基本素養(yǎng)的重要路徑。小學(xué)階段是個(gè)體發(fā)展的起步階段，同時(shí)也是思想道德意識和價(jià)值取向的形成階段。在這一階段的學(xué)科教學(xué)工作中滲透感恩教育，不僅有助于學(xué)生形成基本的感恩意識，還有助于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的繼承與弘揚(yáng)，并能夠最終達(dá)成立德樹人的目標(biāo)、完成思想道德建設(shè)的任務(wù)。

一、深入挖掘并充分利用教學(xué)資源開展感恩教育

在小學(xué)低年級語文課堂中開展感恩教育的過程中，教師不應(yīng)該僅僅著眼于對課內(nèi)教學(xué)資源的利用，還應(yīng)當(dāng)深入挖掘并充分利用課外所收集的教學(xué)資源，以推動(dòng)感恩教育的內(nèi)容朝多元化方向發(fā)展，從而對學(xué)生進(jìn)行更為系統(tǒng)且高效的感恩教育。

綜觀現(xiàn)階段的小學(xué)低年級語文教材，教師應(yīng)當(dāng)不難發(fā)現(xiàn)，課本中有相當(dāng)一部分課文內(nèi)容與感恩的主題相關(guān)。另外，由于小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力尚未達(dá)到成熟水平，因此感恩教育仍舊應(yīng)當(dāng)以便于理解的、符合該階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教材為基礎(chǔ)。對此，小學(xué)低年級語文教師可以對與感恩主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容加以合理的運(yùn)用，從而推動(dòng)感恩教育實(shí)效的最優(yōu)化發(fā)展。具體說來，對于與感恩主題直接相關(guān)的課文文本，小學(xué)低年級語文教師可基本上借助課內(nèi)教學(xué)資源開展感恩教育。而對于與感恩主題并不直接相關(guān)的文本，教師則需要適當(dāng)?shù)亟柚n外教學(xué)資源作為輔助內(nèi)容以開展感恩教育。

首先，對于與感恩主題直接相關(guān)的課文文本，教師可以在授課的過程中直接進(jìn)行解讀。比如，在講授《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意的過程中告知學(xué)生：“因?yàn)槊飨瘞ьI(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親挖了一口井，使得鄉(xiāng)親們不再需要長途跋涉地前往遠(yuǎn)處打水，所以后來鄉(xiāng)親們便立下了‘吃水不忘挖井人’的石碑。”接著，教師可以提出設(shè)問：“這一塊石碑代表著鄉(xiāng)親們對毛主席的什么思想感情呢？”學(xué)生們在思考以后很快就得出答案，即感恩與懷念之情。對此，教師再進(jìn)行相應(yīng)的解讀和引導(dǎo)，如此一來，學(xué)生便能夠初步了解并形成感恩意識，從而使感恩教育最終貫徹落實(shí)于小學(xué)低年級語文課堂中。

而對于并不是與感恩主題直接相關(guān)的課文，教師在授課時(shí)即需要通過一定程度的課外延伸來開展感恩教育。比如，教師在講授《升國旗》一課時(shí)，可以向?qū)W生普及五星紅旗的基本含義、產(chǎn)生背景以及確立歷程，從而培養(yǎng)學(xué)生感恩祖國、感恩革命先烈的思想意識，最終推動(dòng)感恩教育的順利開展和有序推進(jìn)。

二、開展多元化的課堂活動(dòng)以豐富感恩教育的模式

在小學(xué)低年級語文課堂中，若教師僅僅借助日常的授課工作來推動(dòng)感恩教育的貫徹和落實(shí)，將難以顯著提高課堂教學(xué)實(shí)效。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)積極開展多元化的課堂活動(dòng)以豐富感恩教育的模式，使學(xué)生能夠完全浸潤在班級的感恩文化氛圍中，使其得以切身體驗(yàn)并牢固樹立感恩意識。

比如，在講述《媽媽睡了》一課時(shí)，教師可以借此舉辦一系列感恩父母的主題活動(dòng)。一方面，教師可以開展一場以“感恩父母”為主題的演講比賽，引導(dǎo)學(xué)生懂得父母對自己的無私奉獻(xiàn)與點(diǎn)滴付出，從而培養(yǎng)其感恩父母的意識。另一方面，小學(xué)低年級語文教師還可以進(jìn)行角色扮演游戲，讓學(xué)生分別扮演父母的角色，使其深刻理解并感受到父母既要為工作忙碌又要照料家庭的辛勞，從而使其在切身體驗(yàn)中深化對父母的感恩之情。

三、在課后作業(yè)的布置中貫徹感恩教育

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，因此，教師除了在課堂教學(xué)過程中貫徹感恩教育，在課后作業(yè)的布置中也需要對其進(jìn)行進(jìn)一步的落實(shí)。比如，在完成《媽媽睡了》一課的教學(xué)后，教師可以布置相應(yīng)的“感恩作業(yè)”，如讓學(xué)生自覺幫助父母做一些力所能及的家務(wù)，從而使其切身體驗(yàn)到感恩教育的力量。

四、結(jié)語

綜上所述，于小學(xué)低年級語文課堂中滲透感恩教育，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)、塑造其正確的價(jià)值取向和思想道德意識，還有助于繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德、傳播思想道德教育。而為了進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)低年級語文教學(xué)工作與感恩教育的聯(lián)系，教師需要首先深入挖掘并充分利用課內(nèi)課外的學(xué)科資源，并據(jù)此開展多元化的課堂活動(dòng)以豐富其形式，并在課后作業(yè)的布置中貫徹感恩教育，以此延伸課堂中的感恩教育。

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