基于長短課時結合模式的小學數學教法研究

侯金玉

摘要：近年來，隨著新一輪教育教學體制改革進一步鋪開和深化發展，部分教育教學工作者提出長短課時相結合的教學方法，并對該教學法在課堂中的應用和優化進行了積極且長期的探索。有鑒于此，本文將首先分析于小學數學課堂中落實長短課時結合模式的應用價值，進而探討相應的優化路徑，以期為下一階段的學科課程改革提供新的方向和思路。

關鍵詞：長短課時;小學數學;應用價值;教學路徑

對于小學生而言，他們很難在完整的單位課時中一直保持高度的注意力。與此同時，在現階段的教學工作中，“滿堂灌”“趕進度”的不良現象仍舊明顯，在雙重壓力之下，學生無法獲得充足的時間和空間進行思考與探究，從而難以獲取良好的學習成效。在此教學背景下，長短課時結合模式應運而生，并對教學主體施以積極作用。由此可知，于小學數學課程中開展長短課時結合模式，有其極為必然的重要意義。

一、于小學數學課程中落實長短課時結合模式的應用價值

（一）是順應時代新形勢和教育新要求的正確路徑

隨著時代的發展和教育事業的進步，素質教育理念和全面發展思想被提升至一個前所未有的重要位置上。在以往應試教育思想占據主流地位的背景下，教師往往錯誤地固守“重知識輕能力”教育教學觀念，從而阻礙學生學習成效的進一步提升。而長短課時結合模式則能夠有效規避上述問題，使學生有充足的時間和空間去思考、探究。與此同時，學生的思辨能力、自主學習能力和實際操作能力等也能夠得到不同程度的提升，從而順應新形勢對現代化高素質人才的需求以及滿足教育工作提出的“從傳授知識向培養能力轉化”的新要求。

（二）是強化教學有效性和教師專業性的合理策略

長短課時結合模式的設置是長課教學向短課教學過渡的階段中一項核心的內容，其有助于使單位時間中的小學數學教學內容更為豐富，從而有助于強化課時的有效性，并使得小學數學教學趨于靈活合理且有針對性。相比于冗長的45分鐘長課，絕大多數小學生，尤其是低年級階段的小學生更愿意上短課，這是由于短課更符合其無法長時間集中注意力的心理發展特征。而對于小學數學教師而言，能夠順應該階段小學生的身心發展規律和教育教學規律的短課也更有助于保障課堂教學實效，并為其進一步優化教學策略、創設學科新業態提供了新的發展方向和思路，從而推動其專業性的發展。

二、于小學數學課程中開展長短課時結合模式的教學路徑

小學數學教學實踐中，按照章節特征劃分長短課，長期以來都是小學數學教師較難解決的問題。有鑒于此下文將立足于實際教學案例，分別概述不同的教學活動應如何應用長短課時相結合的模式。

（一）利用30分鐘的長課時授課，15分鐘短課時實踐

以“綜合與實踐”為主題的、問題導向型的操作類學習活動，如《認識人民幣》一章，該章節本身具有固定的問題情景，并與學生原有知識和生活經驗密切相關，這就要求小學數學教師在進行常規的知識點講授時，還需要給予學生一定的時間和空間進行操作和實踐。

（二）借助長課時授課，課前課后借助短課時分別進行預習、探究和練習

數學原理、原則和概念較多且涉及計算技巧的章節，如《年、月、日》一章，該章節既涉及閏年和平年的概念、大月和小月的概念，還涉及日期數量的計算。如此，小學數學教師可以選擇長短課時結合的模式，借助短課首先開展統一的預習工作，接著利用長課時進行新課的講授，最后分別通過短課開展以學生為主導的總結討論課程和計算練習課程。

而同樣的，與學生的生活經驗較為疏離、教學內容偏向抽象的課程，如《分數的加法和減法》一章，由于學生在生活中較少面對計算分數的情況，加之通分、約分的知識點過于抽象，故對學生的學習造成一定的困擾。在此情況下，小學數學教師仍可以采用長短課時相結合的模式，使短課成為長課的輔助，在新授課開展前利用短課模式進行基礎知識點的預習，使學生初步構建本課的知識點框架。接著，小學數學教師可以進行常規的長時授課，并通過短課安排學生自主思考、探究和落實計算訓練。

（三）根據學生年齡特征與階段發展任務靈活安排長短課時

對于單元復習課程而言，如何科學合理地劃分長短課，關鍵是立足于學生的年齡特征及相對應的發展任務。小學低年級數學的教學內容相對較少，故復習任務也較輕，因此該階段的數學教師可以選擇利用30分鐘的長課時進行單元復習，利用剩余的時間開展與本章知識點相關的數學游戲。而對于小學中、高年級的單元復習課程來說，由于復習內容較多、復習難度較大，小學數學教師則可以選擇以25分鐘的長課進行知識點的梳理和復習，利用10分鐘的短課進行以學生為主導的消化和查漏補缺，最后再利用剩余的10分鐘短課開展有針對性的訓練和講評。

三、結語

綜上所述，長短課時結合模式將有助于更靈活且有針對性地安排小學數學教學活動。因此，小學數學教師應當根據教學實際，推動長短課時結合模式的最優化發展，并最大限度地提高教學實效。

參考文獻：

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