試論新課標下小學數學教學的創新研究

張小立

摘要：傳統的灌輸教學模式下，教師只需要準備好教學內容、教學計劃即可完成課堂教學任務，但新課標對教師和學生提出了更高的要求。數學是小學階段的重要課程，有培養學生想象力、推理能力、創新意識的價值和作用，數學教師應確立以學生為主體的數學課堂教學模式，將培養學生數學思維和創新能力作為課堂教學的主要目的。本文從新課標對創新的要求入手，探討有效的創新手段，為提高小學數學人才培養水平提供思路。

關鍵詞：新課標;小學數學;創新

一、新課標對教學創新的呼喚

創新是發展的主題，培養創新人才符合我國現代社會發展的需要，也符合我國的教育發展目標。新課標中明確提出課堂教學應培養學生的創新思維、創新能力、創新素養，教師應重視新課標的要求，在課堂教學中先一步開展教學創新，落實教學的創新效果，將學生真正培養成為符合國家需要的素質型人才。

二、新課標下小學數學教學創新的具體策略

（一）提升教師自身的專業素質

想要培養學生的數學思維、創新能力，教師就不能停留在傳統的教學觀念和模式之中，教師需要遵循新課標的要求積極提升自身的專業素質，將新教學模式、教學方法與學生的實際情況相結合，有效實施課堂教學的創新。以學生為主體的創新教學對教師的要求更高，需要教師具備觀察學生學情、靈活安排課堂教學、與學生有效交流、將數學知識講得生動有趣等能力，讓學生不在課堂上感到疲勞和壓力。教師想要培養學生用數學語言去描述生活現象和問題，首先要優化自己的語言表達能力，用合理的數學語言去培養學生的語言習慣。生活化語言確實讓數學課堂有生活化氣息，但不利于學生的數學素養成長。教師想要培養學生的創新思維，要讓學生敢想、敢說，首先要改變自己在課堂上與學生交流的態度，不要求學生的每一個回答都是標準答案，鼓勵學生提出新思路、新想法，并對學生的表達給予足夠的尊重。

（二）創設適合創新的教學情境

小學數學教師應重視對教學情境的創設，為學生保留發揮主動性的空間，培養學生的獨立思考能力。每一個版本的教材中都有開放性、要求學生獨立思考類型的題目，教師應重視此類題目存在的必要性，給予學生足夠的時間和空間去進行獨立開拓，培養學生的創新意識和創新能力。教師在課堂教學中應給學生固定的時間去思考和解題，并鼓勵學生將自己的解題思路和解題過程呈現在同學們面前，鼓勵學生在常規的解題思路之外思考創新性思路，對提出創新思路的學生給予適當的獎勵。在課堂上，教師將思考、展示的機會交給學生，更多的學生參與到新思路、新解題過程的挖掘之中，能夠切實提升課堂的活力和氛圍，營造出更適合學生創新的課堂情境。

（三）從成功中培養創新成就感

小學生處于好奇心、好勝心都很強的階段，一次成功的創新是學生積極參與到數學學習、創新中的動力，從成功創新中培養起的成就感更是讓學生養成創新意識和能力的關鍵。低年級小學數學課堂上，教師可從找規律入手，培養學生的創新成就。比如：教師給學生提供23 X 27= 33 X 37= 43 X 47= 三個算式，要求學生從三個算式中尋找規律，按照規律寫出新的算式并跳過計算過程直接寫出乘積。教師肯定知道此類計算題目的規律，但如果直接講給學生不僅記憶不深刻，而且學生創新思維得不到培養。教師讓學生通過計算去發現規律，再按照發現的規律自己給自己出后續的計算題，并跳過計算直接得到結果，能夠極大地激發學生的成就感，讓學生從成功中獲得創新的動力。除此外，教師還可以提出22 X 28= 32 X 38= 42 X 48=或24 X 26= 34 X 36= 44 X 46=?等算式，引導學生將所獲得的規律延伸開應用到更大的范圍，進一步培養學生的成就感，讓學生真正感覺到自己的創新價值。

（四）布置開放性的課后作業

雙減政策要求一二年級小學生原則上沒有課后書面作業，教師可布置一些開放的、實踐性的、便于發揮想象力的課后作業，拓展學生的思維。在《小小商店》的購物相關數學問題的學習完成后，教師可為學生布置跟隨家長去商店購物的課后作業，購買對象包括當天所需的蔬菜水果、自己喜歡的文玩具、父母需要的家庭生活用品等，實際感受一下購物過程中的數學知識，發現課堂上發現不了的數學問題。學生在完成課后作業時會發現，超市里的貨物標價基本不是整數，只計算小數點前的部分所得到的結果通常與實際購物開銷有較大差別，2.99的牛奶和4.55的芹菜合并付款結果7.54元，比2+4=6元的結果超出1元多的差價。這是數學課堂與生活實際的差距，教師應鼓勵學生自己想辦法去彌補其中的差價，讓自己的計算結果與父母的實際付款金額更靠近。有的學生茫然不知該如何應對，有的學生則選擇把標簽價格在個位數上直接加上1，即2.99的商品直接記成2+1=3元，計算出的結果確實更貼近父母的付款金額。這樣的開放性作業能夠有效引導并培養學生的創新思維。

結束語：新課標下的數學課堂上，教師需要從自身素質入手，優化課堂教學方法和課后作業布置來培養學生的創新思維，助力學生真正成為一個具備創新意識和能力的人才。只有學生具備了創新的意識，才能夠在數學道路上走得更遠。

參考文獻：

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