初中數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識

陸碧霞

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識。因?yàn)橹挥袑W(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，才會提出問題，更會有強(qiáng)烈的動力去解決問題。因此，對于初中階段的學(xué)生來說，教師需要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題意識;培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的科目，只有經(jīng)過深入的分析和思考才可以掌握知識，對其進(jìn)行合理的應(yīng)用。問題意識的培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)課堂上有著重要的意義，教師在設(shè)計(jì)的過程中需要利用學(xué)生所熟悉的問題進(jìn)行引導(dǎo)，以此來發(fā)揮學(xué)生主動思考和探究的能力，盡可能讓學(xué)生針對問題提出質(zhì)疑、深入分析，從而解決問題。只有學(xué)生的能力才會得到提高，綜合素養(yǎng)也會得到提升。

一、初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）模式單一

如今的初中數(shù)學(xué)課堂上，教師和學(xué)生都認(rèn)識到了問題意識的重要性，也意識到了問題的出現(xiàn)可以對學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以讓學(xué)生提高自主探究能力。可是在長期的教學(xué)中受到應(yīng)試教育的影響，教師所采用的教學(xué)模式比較單一，很難讓學(xué)生在課堂上意識到主動探究的重要性。所以，如今的數(shù)學(xué)課堂沒有達(dá)到教學(xué)的初衷。

（二）培養(yǎng)方式受限

隨著社會的發(fā)展，越來越多的學(xué)生意識到了問題意識的重要性。除了學(xué)生之外，家長也注意到了這個(gè)問題，紛紛參與到了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的行列中。可是，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、問題意識、邏輯性都是從小開始的，導(dǎo)致很多家長中途想要去培養(yǎng)學(xué)生的問題，一直會受到各式各樣客觀因素的影響，即使出力，屬于微薄之力，想要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)的初衷更是難上加難。

二、初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略

（一）營造愉悅氛圍，加強(qiáng)互動

一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，可以使得教師的教學(xué)工作事半功倍，更可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)到最初的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此，初中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)采取多種多樣的教學(xué)方案，為學(xué)生營造出一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓師生之間的互動更加頻繁。只有這樣才可以體現(xiàn)出教師對學(xué)生無微不至地關(guān)懷，運(yùn)用多種多樣的策略去解決問題。

比如：教師在為學(xué)生講述《幾何圖形》這一內(nèi)容。教師可以針對這一知識點(diǎn)進(jìn)行拆分，先讓學(xué)生理解幾何圖形的外形，之后再去了解幾何圖形的計(jì)算方式是什么？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠意識到相關(guān)的知識點(diǎn)。除此之外，要讓學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)問題，為什么幾何圖形的出現(xiàn)會利用這樣的方式進(jìn)行解決？為什么……教師在這一過程中要充當(dāng)引領(lǐng)者，幫助學(xué)生快速解決問題，只有這樣才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。當(dāng)然，在日常生活中教師要讓學(xué)生對于自己有信任感。久而久之，學(xué)生就會愿意與教師進(jìn)行合作，這樣對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)會更加有幫助。

（二）養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下，小組合作模式成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式之一，但是教師在教學(xué)的過程中合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，會讓學(xué)生憑借小組內(nèi)部其他同學(xué)的能力，淺顯理解一些問題，對學(xué)生來說存在一些不足。因此，教師在課堂上要處理好這次合作與獨(dú)立思考之間的關(guān)系，爭取讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的好習(xí)慣。而為了能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的方案，教師首先需要做的是讓學(xué)生有條理的思考問題，面對問題時(shí)不要出現(xiàn)驚慌的狀態(tài)。之后再給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生提出質(zhì)疑。因?yàn)閷W(xué)生在提出質(zhì)疑后會進(jìn)行探究，這對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題有著極大的幫助性作用。最后，教師所需要做的就是注重對糾錯(cuò)的環(huán)節(jié)的關(guān)注。多方面去訓(xùn)練學(xué)生的問題意識，這樣學(xué)生的思維水平才會得到提高。

（三）全面反思，提升數(shù)學(xué)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中最為重要的一個(gè)過程是反思，這是提高學(xué)生能力的有效途徑之一。因?yàn)榻處熢谡n堂上利用一些問題串聯(lián)整個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生通過這些問題的分析，回憶整節(jié)課所出現(xiàn)的知識，從而找到數(shù)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系性。不管是課前的預(yù)習(xí)、課堂的學(xué)習(xí)，還是課后的復(fù)習(xí)，教師都應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行反思。

比如：教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《平行四邊形的性質(zhì)和判定》這一內(nèi)容。教師完全可以通過一些問題，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行辨析。比如：平行四邊形可不可以由兩個(gè)長度相等的小木條組成？如果兩個(gè)長度不相等的小布條，是不是就組成不了平行四邊形？通過一系列問題的出現(xiàn)，讓學(xué)生深層次地理解平行四邊形的定義，以及在計(jì)算題出現(xiàn)是平行四邊形的性質(zhì)是否發(fā)生改變？通過這些問題意識的引領(lǐng)，讓學(xué)生能夠知曉平行四邊形的具體狀況。只有通過這一系列的反思過程，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，構(gòu)建專屬于自己的思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生不僅能夠形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系，還可以在真實(shí)的生活中合理運(yùn)用。

當(dāng)然，教師在教學(xué)的過程中也可以通過一些開放性問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行知識的探索，找到解題的規(guī)律，這樣才可以展現(xiàn)出最佳的解題方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中產(chǎn)生思維的遷移。

三、結(jié)束語

綜上所述，課前的預(yù)習(xí)可以使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而想要真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在課堂上就要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從之前的“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鲃訉W(xué)習(xí)”。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行知識的探索，學(xué)生在這一過程中不僅獲得學(xué)習(xí)的能力，更為重要的是獲得學(xué)習(xí)的自信心，從而在腦海中構(gòu)建一個(gè)完整的知識框架，更好地對知識進(jìn)行應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淑萍.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（21）：142-143.

[2]鄒文輝. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略研究[C]//2021年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集.[出版者不詳]，2021：1337-1339.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.019870.

[3]郭亮.初中數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2021（07）：88.