“雙減”背景下小學(xué)語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的探索

莫彩妮

摘要：語文實(shí)現(xiàn)了學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一。對于學(xué)生而言，語文的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以很大程度上促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)鞏固。因此，教師應(yīng)積極改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新出適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的作業(yè)，讓學(xué)生能夠達(dá)到減負(fù)不減質(zhì)的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文教學(xué);創(chuàng)新作業(yè)

引言：小學(xué)教育對于學(xué)生而言，是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，影響著學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向。雙減雖然減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和質(zhì)量沒有降低。因此，為了更高效地學(xué)習(xí)，真正響應(yīng)雙減的政策，教師必須跟進(jìn)學(xué)生的作業(yè)，積極創(chuàng)新出適合學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，從而提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的主要問題

（一）作業(yè)脫離學(xué)生生活，實(shí)踐性較差

一直以來，學(xué)生的作業(yè)都是圍繞著考試重點(diǎn)來布置的。學(xué)生的作業(yè)受教材和考點(diǎn)限制，無法難以真正聯(lián)系實(shí)際，去提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。語文和生活本就息息相關(guān)。僅以考試為目的地作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生很難體會到語文和生活之間的關(guān)系，學(xué)生也無法獲得語文學(xué)習(xí)的樂趣，更無法靈活運(yùn)用語文知識。學(xué)生的語文實(shí)踐能力無法體現(xiàn)出來，而學(xué)生也難以從生活中獲得語文的靈感，這阻礙了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)一刀切，缺乏層次性

雖然有很多學(xué)生能夠體會到教師作業(yè)的目的。尤其是對于分層設(shè)計(jì)的課后作業(yè)，學(xué)生更是能清楚的認(rèn)識到分層的原因。但是，因?yàn)樵S多教師在作業(yè)分層上還停留在作業(yè)量的分層，沒有對作業(yè)進(jìn)行精心巧妙的安排，學(xué)生的作業(yè)分層依舊缺乏科學(xué)性，難以真正體現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值和用處。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)隨意性大，課內(nèi)外脫節(jié)

由于小學(xué)老師的工作量也比較多，加上教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上的認(rèn)識不夠到位，對雙減的不夠落實(shí)等，學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)依舊存在隨意性，經(jīng)常表現(xiàn)為課內(nèi)外脫節(jié)。隨著市面上課外資源越來越多，作業(yè)練習(xí)，隨堂練習(xí)等越來越多，教師便沒有真正根據(jù)學(xué)生的情況去認(rèn)真分析作業(yè)設(shè)計(jì)，幾乎忽略了學(xué)生的個(gè)性化和差異性。作為教師，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的作業(yè)效果，幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該積極合理挖掘，整合重組課外作業(yè)練習(xí)等，通過分析歸類等，去設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的作業(yè)習(xí)題。

二、雙減政策下小學(xué)語文課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)對策

（一）貼近生活，提高作業(yè)實(shí)踐性

生活中處處有語文，無論是家庭，學(xué)校還是社會，到處都有語文的影響。比如，老人講的故事，電視劇，廣告牌的廣告詞等，都是學(xué)生語文素材的來源。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極巧妙運(yùn)用這些生活素材，為學(xué)生豐富語文學(xué)習(xí)資料。同時(shí)，教師也要根據(jù)生活去設(shè)計(jì)語文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成與生活息息相關(guān)的課后作業(yè)，以提升學(xué)生的作業(yè)效果。

例如，在小學(xué)語文二年級的課文中，關(guān)于《雷鋒叔叔》一文中講到的尋找雷鋒足跡的故事，教師可以利用它去延伸生活中的扶老人過馬路等事件一起，為學(xué)生教授正向的樂于助人道德觀念。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的結(jié)合中去體會語文的深意。

（二）統(tǒng)一目標(biāo)，作業(yè)難度要分層

在減負(fù)背景下，小學(xué)語文課后作業(yè)量的分層難以真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的高質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該積極注重學(xué)生的基礎(chǔ)水平，根據(jù)學(xué)生的水平去合理設(shè)置不同內(nèi)容不同難度不同題量的作業(yè)，來讓學(xué)生通過作業(yè)真正實(shí)現(xiàn)語文的高效復(fù)習(xí)鞏固。

例如，當(dāng)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)完蘇軾的《飲湖上初晴后雨》之后，教師可以分別設(shè)計(jì)創(chuàng)造性，發(fā)展性和基礎(chǔ)性的課后作業(yè)。創(chuàng)造性的作業(yè)可以讓一些基礎(chǔ)好學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生完成。比如，讓學(xué)生搜集與景色描寫相關(guān)的詩句，或者收集蘇軾的詩句。而發(fā)展性強(qiáng)的課后作業(yè)，則可以交由一些基礎(chǔ)成績中等，學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生完成。而簡單的基礎(chǔ)性作業(yè)，則是每一個(gè)都必須要完成的，作為學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課本里基礎(chǔ)知識的作業(yè)內(nèi)容。

（三）拓展設(shè)計(jì)，重視聯(lián)系課內(nèi)外

雖然小學(xué)語文課本的知識非常豐富，但是內(nèi)容有限，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不能僅以教材作為參考去設(shè)計(jì)內(nèi)容。而是要結(jié)合拓展知識，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，卻合理安排課外的知識拓展學(xué)習(xí)。

例如，在四年級的《秦兵馬俑》一課中，教師就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后去了解與秦兵馬俑，秦始皇相關(guān)的資料，或者教師可以在課堂上直接為學(xué)生播放相關(guān)視頻，為學(xué)生提供一些課后資料等。之后，教師便可以讓學(xué)生寫下秦兵馬俑的神態(tài)身姿，或者描述自己對于秦兵馬俑的認(rèn)識和感悟等，以加深學(xué)生對課文的理解。

三、結(jié)束語

總而言之，中高小學(xué)生的語文作業(yè)設(shè)計(jì)非常重要，不僅影響到學(xué)生的語文知識鞏固復(fù)習(xí)，對于學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)也起到很大的促進(jìn)作用。在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該積極聯(lián)系生活實(shí)際去設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生提供更多的資料，讓學(xué)生能夠課外拓展，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合的作業(yè)完成。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重學(xué)生作業(yè)的分層，基于不同水平的學(xué)生去合理安排不同難度不同內(nèi)容的作業(yè)，以真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的作業(yè)分層。

參考文獻(xiàn)

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