資源中心建設與自閉癥兒童學前融合教育的同構成長

摘 要：資源中心建設能夠促進學前融合教育的發展。文章分析了資源中心建設與自閉癥兒童學前融合教育的同構成長，從三個方面闡述了師幼、“普特”共同學習成長的過程，以期促進資源中心建設與自閉癥兒童學前融合教育的發展，促進兒童健康成長。

關鍵詞：資源中心;自閉癥兒童;融合教育;教學策略

基金項目：本文系全國教育科學“十三五”規劃2017年度教育部重點課題“自閉癥兒童學前融合教育區域性支持保障體系建設研究”（批準號：DHA170405）的階段性研究成果。（馮義芳，課題成員，蘇州高新區特殊教育指導中心副主任。）

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）48-0011-03

作者簡介：馮義芳（1975.9—），女，江蘇省蘇州市高新區文昌實驗幼兒園，執行園長，高級教師。

引? ?言

自閉癥，也稱孤獨癥，多發于嬰幼兒時期。自閉癥是廣泛性發育障礙的一種亞型，主要表現為不同程度的終身性言語發育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。據不完全統計，中國的自閉癥人士已經超過1000萬，其中0～14歲患者已經超過200萬，受到影響的親密關系人數超過1億，這已經成為一個嚴重的社會問題。融合教育，是指特殊兒童和同齡普通兒童置身于同一個時空，共同學習成長的教育組織方式[1]。資源中心建設與融合教育相結合能夠促進自閉癥兒童動作、語言、社會交往能力的發展。資源中心是由蘇州市政府協助教育行政部門建立的對特殊教育進行指導、研究、服務的技術支持機構，能夠指導特殊教育學校、普通學校有效開展隨班就讀和送教上門教育教學工作，在教育行政部門和校園之間形成特殊教育上下聯動的工作機制。特殊教育面臨從學有所教邁向學有優教的新挑戰。

一、資源中心建設與課題研究相結合，引發特殊教育熱潮

（一）基于兒童發展的資源中心建設

1.資源全覆蓋

自閉癥是遺傳與環境共同作用的結果。目前，與心理治療和藥物治療相比，教育與訓練是更有效的治療方法，其目標是促進患者的語言發育，提高其社會交往能力，使他們掌握基本生活技能和學習技能。提高自閉癥兒童的社交能力、使其學會生活是教育工作者的追求，也是融合資源中心的工作目標之一。蘇州高新區在2020年已實現全區各街道中學、小學、幼兒園資源中心全覆蓋。

蘇州市高新區文昌實驗幼兒園資源中心為自閉癥研究提供了空間。園內致力于為每個特殊兒童提供公平、有質量的教育。資源中心與課題研究相結合，能使中心建設向專業化發展。

2.課題促研究

資源中心秉承“綠色發展”課程理念，具備室內、戶外多重融合資源。2017年，課題“自閉癥兒童學前融合教育同伴支持的實踐研究”被確立為全國教育科學“十三五”規劃2017年度教育部重點課題“自閉癥兒童學前融合教育區域性支持保障體系建設研究”（批準號：DHA170405）的子課題。全園各學段逐步建立多個融合教育資源區域，實現融合教育資源在園所中全覆蓋，打造專業、全面型融合教育資源室，為特殊兒童專業化訓練提供優質服務，全力推進融合教育的本土化進程。本資源中心已成為蘇州學前融合教育資源中心示范點。

3.中心履職責

美國心理學家布朗芬布倫納的生態系統理論提出，發展是人與環境的復合函數，不同層次的環境對不同年齡段個體的影響程度是不一樣的，所以我們要關注兒童成長的社會生態系統和社會生活環境。而資源中心可以很好地協調環境，促進特殊兒童健康成長。

全納是一個過程，這一過程能夠營造更具包容性的環境，使更多兒童和家庭參與進來。融合教育資源中心的主要職責有以下幾個方面：（1）整合區域特殊教育資源;（2）教育咨詢及評估;（3）特殊教育服務團隊建設;（4）隨班就讀工作指導;（5）家長培訓與指導;（6）輻射示范工作;（7）探索研究融合教育模式;（8）研究探索并努力解決本地特殊教育的實際問題。

（二）基于三方發展的融合課題研究

1.課題研究背景

課題研究旨在給自閉癥研究創造一個優質的平臺。課題綜合考量自閉癥兒童、教師、園所三個方面因素。

從自閉癥兒童的成長來看，園所作為幼兒生活、學習、游戲的場所，是幼兒成長的孵化器，對幼兒一生的發展具有舉足輕重的作用;從教師專業化成長來看，建立并擁有一支科研型的特殊教師隊伍，需要在自閉癥課題研究中優化自閉癥課程，發展特色，追求整體發展;從園所特色發展來看，習近平總書記提出的“綠色發展”理念及如今教育的綠色發展實踐，為特殊教育指明了新的方向—在“生態綠色大氧吧”中促進自閉癥兒童成長，打造綠色地域優勢。我們應將校園文化與自然生態環境相結合，以“十三五”規劃、“綠色發展”理念為引領，開發“綠色”課程，奏響集自閉癥兒童、家庭、社區于一體的“生態融合”交響樂。

2.廣泛開展科研

課題研究表明，融合教育更有深度和生命力。我們以教育部重點課題子課題“自閉癥兒童學前融合教育同伴支持的實踐研究”為研究重點，成立課題組，設課題組長，一組以班級教學實踐為主，一組以資源中心實踐為主，有重點有配合，互相切磋，相互促進，共同做好課題研究。幼兒時期是特殊兒童發展的關鍵期，此時進行專家介入非常有效，言語和語言治療專家往往會為兒童量身設計詳細的活動計劃，教育機構則負責實施計劃并跟蹤觀察兒童。支持自閉癥兒童交流與互動的原則就是做伙伴、一對一活動或小組活動，創設適宜的環境，將教學與兒童游戲相結合，使活動適應兒童。

3.課題研究成果

（1）開展了自閉癥兒童園內活動現狀的調查研究。按照自閉癥兒童學前融合教育的要求，參照總課題“自閉癥兒童學前融合教育區域性支持保障體系建設研究”，我們開展了符合本園特點的幼兒園融合教育調查，研究了5個個案在幼兒園融合教育中的同伴支持情況。我們完成了資源中心室、感統室、心理咨詢室的創建并正常投入使用，為特殊兒童進行訓練提供了專用場地。

（2）進行了對自閉癥兒童認識與接納態度的研究。我們通過對普通幼兒在一日生活中與自閉癥兒童互動情況的研究，深入探討幼兒園同伴認識、接納自閉癥兒童的活動研究，讓普通幼兒參與自閉癥兒童的活動，并形成有效互動。

（3）形成了一批基于“四大節日”“十大室場”活動的學前自閉癥兒童同伴互助教育研究典型課例。我們通過心靈解讀與社交技能干預相結合的模式進行了多模式的訓練，還自創了角色扮演和社交充分結合的 “四大節日”（春夏秋冬節日）“十大室場”（快樂農莊、建筑體驗室、廚房體驗室、藝術表演室、心理體驗室、美術體驗室、科技體驗室、閱讀體驗室、“森林大氧吧”研究所、空中花園）。我們也進行了自閉癥兒童同伴支持下學習過程的游戲開發設計，針對實際效果進行改進，并在此基礎上開展了學前融合教育中同伴互助的典型課例研究。

（4）開展小中大班自閉癥兒童同伴支持下反饋與實際發展情況的個案研究。我們從游戲設計案例、教學實施案例、幼兒發展案例等層面，形成了一批具有示范性、可借鑒性的自閉癥兒童同伴支持典型案例。通過案例，我們能夠幫助自閉癥兒童改正不良行為習慣，找出共性問題，并進行推廣，讓家長讀懂孩子，讓教師讀懂幼兒，讓幼兒讀懂幼兒。

二、資源中心環境與自閉融合相結合，促進兒童鷹架發展

學前融合教育對改善自閉癥兒童的障礙程度，提升其生活品質具有重要意義。在融合教育過程中，結合資源中心建設，我們創造了園所特色課程、融合課程內容、創新課程的實施路徑，不斷增加自閉癥兒童研究的廣度和深度，為自閉癥兒童的發展提供了可操作的支持。

（一）創設發展型的資源中心環境

在創設資源中心活動區，促進兒童鷹架成長中，我們堅持兩個原則：一方面關注幼兒活動的興趣與需要，要讓特需幼兒喜歡;另一方面關注他們的習慣養成和發展，在區域中讓其產生同化和順應認識。在融合課程實施的過程中，我們堅持“四化”思路，即空間多元化、內容情境化、材料豐富化、指導有效化。園所打造的“十大室場”真實還原了幼兒的日常生活情境，開展的各類戶外游戲、角色游戲符合自閉癥兒童的需求和興趣，這樣的環境具有隱性教育價值。例如，在500m2的綠蔭環繞的葡萄園里，筆者在半年的時間里親眼見證了一位中班的自閉癥兒童“從不參與、坐一邊—偶爾看看大家玩、不抗拒—獨自拿著水杯澆水—與其他孩子一起到水桶邊玩水”的過程。教育工作者給自閉癥兒童提供一個有準備的新的生態環境，能夠讓兒童在安全和自由的環境中，通過游戲發泄內心的焦慮。

（二）創設全方位的同構環境

1.創設“十大室場”資源環境

“十大室場”能讓幼兒學會生活，融入集體。“十大室場”的親子活動能讓家長接受并積極參與特殊兒童的融合工作。

2.重視家長環境對特殊兒童的正向影響

我們以往的研究多著眼于自閉癥群體本身。事實上，對自閉癥親密關系人群，特別是原生父母的心理咨詢尤為重要。自己孩子與其他孩子的差異會給家長帶來巨大的心理落差，如果不能盡快調整整個家庭尤其是父母的心態，使其保持心理健康，那么無論對孩子還是對社會都會有較大的負面影響。

3.創設自閉癥兒童“自然康養”新環境

我們以自然資源、綠色生態環境資源開發為主要內容，融入休閑、醫療、游戲、運動等健康服務新理念，形成了多元組合的教育新方式。“自然康養”園區里有面積500m2的葡萄游戲園，還有500m2的綠色種植園，能夠完善資源中心，與自閉融合相結合，關注綠色生態中自閉癥兒童的自然成長，為他們創設良好環境。自閉癥兒童由專業人員負責觀察與陪伴成長，并給予其適宜的支持，促進其健康成長。

三、資源中心課程與自閉融合相促進，促進兒童持續成長

資源中心的宗旨是為幼兒幸福快樂的一生奠定基礎。我們尊重并呵護園內的每位幼兒。中心管理包括中心的設備設施管理、資源管理、檔案管理、業務工作管理、特殊幼兒管理及家長服務等工作。資源中心明確了崗位職責，制定了嚴格的管理制度，認真地做好活動記錄，并進行檢查、整改和完善。

資源中心堅持以園本化課程為基礎，不斷創新教學的方式、手段和策略，基于及時觀察幼兒與發展評價開展教學，從以下幾個方面進行了實踐。

（一）創造了園本課程實施新路徑

1.整合“四大節日”“十大室場”課程資源

“十大室場”能讓幼兒融入集體，“四大節日”的對外開放能讓家長接受并積極參與特殊兒童的融合工作。融合學校能讓幼兒體會到做人的價值，體會到歸屬感、包容感、個人的滿足感和成就感，能使個體的價值與集體的價值保持一致。為此，我們通過新生家長會、春夏秋冬節日開放活動、同伴互助宣傳等活動，號召園內所有幼兒參與，盡量避免特殊兒童被排斥的情況發生。

2.豐富體育訓練在自閉癥干預研究中的舉措

心理干預是內，體育訓練是外，對自閉癥兒童進行身心結合的專業訓練和干預，能夠取得良好的教育效果。例如，在體育情境中，自閉癥兒童愿意主動參與;在戶外小軍營情境中，自閉癥兒童能夠進行走、跑、跨、跳、鉆、攀爬、投擲等體育訓練，還能參與拍籃球、騎車等訓練項目。體育訓練能夠幫助自閉癥兒童發泄自身情緒，同時大自然對自閉癥兒童也有一定的心理舒緩作用。

（二）優化特殊教育課程的策略

游戲是學前兒童的主要活動，學前期的自閉癥兒童處于身心發展的關鍵時期。幼兒園應做到教學活動游戲化、游戲活動多元化、生活活動自主化，精準把握各年齡段幼兒的發展目標，關注幼兒的興趣與發展需要，將課程落到實處。幼兒園應精心設計活動，調動幼兒的有意注意和無意注意，營造輕松的氛圍，使幼兒能夠主動配合教學工作。同時，幼兒園應遵循幼兒成長規律，以小步子、個別化、多樣性、全面性為原則開展適宜的教學活動，促進自閉癥兒童健康成長。

（三）運用適宜的教學方法

通過對融合教育中自閉癥兒童同伴支持的研究，我們確定以支架式教學的基本框架來落實對同伴支持教育的研究。在此基礎上，我們從教育活動設計、教學室場打造、教學活動實施等方面開展自閉癥兒童同伴支持個案跟蹤研究，并剖析問題，持續改進，從而促進自閉癥兒童的健康成長。

幼兒園應采取適宜的教學方法，如正強化法、負強化法、代幣法、模仿法、塑造法、漸隱法、鏈鎖法、自我指導法、自我肯定法、相互抑制法等方法，對自閉癥兒童的行為進行指導、教育。

結? ?語

學前資源中心的普及具有重要意義，能夠促進自閉癥兒童于融合教育中在生活環境、教育環境、專家團隊的共同作用下健康成長。相關教育工作者應從校園支持出發，將融合教育輻射到家庭、社會，為自閉癥兒童營造一個能夠促進其社會交往能力發展的生態圈。

[參考文獻]

[1]蘇州市特殊教育指導中心.蘇州市特殊兒童學前融合教育指導手冊[M].蘇州：蘇州大學出版社，2018.