學生質疑和發散思維能力在數學教學中的培養

鮑梅 朱鋒

摘要：在小學數學教學活動開展中，教師不僅要傳授學生理論知識，同時還需要培養學生的能力，促進學生的成長。在小學數學教學活動開展中，要培養學生的質疑能力和發散思維能力。為此，對學生質疑能力和發散思維培養中的問題進行分析，提出培養學生質疑能力和發散思維的策略，以增強學生的綜合能力。

關鍵詞：質疑;發散思維;存在問題;策略

質疑能力和發散思維的培養對于學生的成長具有重要的作用。小學數學在培養學生的能力方面存在一些問題，只有深入了解存在的問題，教師才能采取相應的措施，增強學生的能力，高效開展教學活動。

一、質疑能力和發散思維培養中存在的問題

（一）教學方式不合理

目前，小學數學教學活動多以教師講課為主，教師和學生在課堂中的互動交流比較少，教師不給學生發言的機會，很多學生對于教師也存在畏懼心理，在數學學習活動開展中，不敢表達出自己與老師不同的想法，這不利于質疑能力的培養。教學中，學生只是被動地記憶知識，大部分學生的注意力不夠集中，不能認真思考老師的問題，思維比較死板。這樣的課堂，教學效率怎會提高？因此，在培養學生的質疑能力時，教師需要對現有的教學方式進行創新，創設一個良好的課堂氛圍。

（二）模式固定，思維僵化

解題是數學教學中的重要內容，解題不僅能夠培養學生的計算能力，還能夠加強學生對知識點的掌握。大部分小學生的解題思路比較單一，而在講解習題時，教師只是傳授常規的解題方法，并沒有對解題方法進行拓展延伸，這樣對于學生發散思維的培養具有一定的限制。比如，在教學體積計算公式時，教師只是對規則形狀的體積計算公式進行了說明，并沒有向學生講解不規則形狀的體積計算公式，以至于學生在遇到類似題目時無從下手。

（三）評價體系不健全

在小學數學教學活動中，教師在對學生進行評價時，依據的主要是學生的學習成績，并沒有對學生的能力情況進行了解。教師認識不到能力培養對于學生的重要作用，不了解學生的能力水平，無法針對學生的特點進行相應的培養。評價體系不完善導致學生在學習時盲目地追求學習成績，忽略了自己能力的提升，從而制約學生的發展。

二、培養學生質疑能力和發散思維的策略

（一）創新教學方式，營造良好氛圍

在培養學生的質疑能力和創新思維時，要對現有的教學方式進行創新，營造一個良好的學習氛圍，拓展學生的思維。學生的很多想法，其實是成人無法理解的。所以，在教學活動中，教師應走近學生，了解學生的想法，鼓勵學生表達自己的觀點，這樣學生才敢于提出與老師不同的看法。哪怕是異想天開的觀點，教師也應該傾聽，因為只有在思維碰撞中，才能迸發出數學的火花。在教學活動開展中，學生應認真聽講，思考老師布置的問題，從不同的角度去思考問題。學生之間可以進行溝通學習，借鑒其他同學思考問題的方式，吸取其他同學的解題方法，拓展自己的思維，培養自己的發散思維。在教學活動開展中，教師可以創設情境，增強課堂氣氛，提升課堂對學生的吸引力，使學生在學習時保持專注力，覺得這是一節很有意義的課。

（二）一題多解，拓展學生的解題思路

在小學數學教學活動開展中，教師要盡量讓學生做到一題多解。在進行習題解答時，教師要對學生進行引導，使學生從不同的角度思考問題，采用多種解題方法，更好地掌握與運用數學知識點。

在教學活動中，教師要結合教材內容，有意識地培養學生的發散思維。以體積計算為例，教師在講解完規則立體圖形的體積計算公式后，可以拿出一塊橡皮泥，將橡皮泥捏成不規則的形狀，要求學生計算橡皮泥的體積。學生之間可以進行交流，然后教師公布答案。第一種方法為將橡皮泥捏成規則形狀求解;第二種方法為將橡皮泥放置在裝水的量筒中，記錄放入前后量筒中水的體積的變化，兩者之間的差距即為橡皮泥的體積。通過這種方式能夠拓展學生的思維：可以把不規則形狀轉化成規則形狀，利用已有的知識進行遷移轉化;也可以借助其他物體來測量，通過前后的體積變化來解題。

在教學活動中，拓展了學生的解題思路以后，還可以讓學生在一題多解中找到適合自己的方法，抑或是更優的方法。比如：有兩摞同樣的紙，第一摞有100張，厚1.2厘米，第二摞厚7.2厘米，那么第二摞大約有多少張？筆者先讓學生分小組交流，然后讓學生分組匯報。學生發現有兩種解題方法。第一種方法是先求出每張紙的厚度，再用7.2除以每張紙的厚度，得到第二摞紙的張數，即列式：7.2÷（1.2÷100）。第二種方法是先求出第二摞紙的厚度是第一摞紙厚度的幾倍，然后把第一摞紙看成一份，每份是100張，再求出第二摞紙的張數，即列式：7.2÷1.2×100。兩種方法都是可行的，也都是很好理解的，然后，教師組織學生在對比中發現這兩摞紙的厚度正好是倍數關系，第二種方法計算起來可能更快更準一點;而第一種方法括號里的除法計算要注意小數點的移動，這也是大家容易失誤的地方。

（三）轉變教學觀念，完善評價體系

在培養學生的質疑能力和發散思維時，要轉變教學觀念，完善評價體系。教師需要認識到能力培養對學生成長的重要性，在教學活動開展中，有意識地培養學生的綜合能力。在對學生進行評價時，不能僅僅依據學生的考試成績，要將能力測評納入評價體系中，全方位地了解學生的發展情況，針對學生質疑能力以及發散思維培養中的問題進行相應的調整。轉變教學觀念還需要發揮學生的作用，學生在學習中要發揮自己的主觀能動性，在課下學習中鍛煉自己的發散思維，遇到不同的問題積極主動地向老師以及家長們進行求助。

三、結語

在小學數學教學活動開展中，教師不僅要進行知識的講解，還需要提升學生的素質。小學數學在培養學生的質疑能力和發散思維時存在問題，具體包括教學方式不合理、模式不固定、思維僵化以及評價體系不健全。在培養學生的質疑能力和發散思維時，可以采取以下途徑：創新教學方式，營造良好氛圍;一題多解，拓展學生的解題思路;轉變教學觀念，完善評價體系。這樣能夠更好地培養學生的能力。

參考文獻：

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（責任編輯：奚春皓）