《貓》的教學(xué)設(shè)計及反思

李曉蓉

摘要：以《貓》一課為例，探討如何設(shè)計教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)效率

【教學(xué)目標】

（1）通過反復(fù)朗讀、抓關(guān)鍵詞的方式感受貓的古怪，學(xué)習(xí)老舍表達喜愛之情的方式。

（2）通過圈點勾畫、比較閱讀的方式，體會作者如何表達對貓的喜愛之情。

【教學(xué)重點】學(xué)習(xí)作者表達喜愛之情的方式。

【教學(xué)難點】理解貓的性格特點。

【教學(xué)過程】

第一板塊：疏通字詞，理清脈絡(luò)

（一）激趣導(dǎo)入，拉近距離

同學(xué)們，老師今天帶來了一位客人，它們都是_____（出示貓的圖片）。你養(yǎng)過貓嗎？你了解貓嗎？其實，貓跟我們的生活有很多的聯(lián)系。你小時候穿過貓頭鞋嗎？鞋前會繡上貓臉一樣的圖案，穿過這樣的鞋子的孩子就會像貓一樣機靈;舞臺上那些模特走的步叫什么？_____（貓步）。晚上熬夜不想睡覺的人，我們叫他_____（夜貓子）。所以，你看這個貓?zhí)珔柡α耍鼮槲覀兊臐h語提供了這么豐富的詞語。

（二）了解作者，知人論世

這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)大作家老舍筆下的《貓》，作家的名字我們一起大聲讀一遍（板書：老舍）。老舍出生于北京，他的作品不僅語言幽默，還有濃濃的京味兒，作品大多取材于市民生活，因此被稱為“人民藝術(shù)家”。我們假期讀過他的_____（《駱駝祥子》）。

（三）檢測預(yù)習(xí)，梳理框架

（1）課前預(yù)習(xí)了嗎？那現(xiàn)在老師要檢測字詞預(yù)習(xí)的情況。（開火車讀詞語，點撥多音字）

（2）課文寫了哪兩種貓？請分別用一個詞語來概括它們的特點。（板書：古怪）哪些段落在寫它們的古怪呢？小貓是因為什么而好玩？（板書：淘氣）

小結(jié)：所以呀，老舍寫貓是寫它的可愛，圍繞可愛寫了“性格的古怪”“小貓的淘氣”。對于“古怪”，你是怎么理解的？那老舍又是怎么說貓古怪的呢？

第二板塊：揣摩“古怪”，學(xué)習(xí)老舍的行文方式

（一）學(xué)生活動一

自由讀課文第2段，思考：貓古怪在哪兒呢？“老實—貪玩—盡職”。你發(fā)現(xiàn)這組詞有什么特點呢？（矛盾）

（1）作者是怎么把它們連在一起的呢？“說……吧……可是……”

（2）同桌兩人合作讀、師生合作讀。

（3）你能用這樣的句式說一說其他兩個自然段嗎？

（4）你還能想到哪些動物的矛盾性格呢？

小結(jié)：過去我們寫小動物只知道寫動物的樣子、生活習(xí)性，老舍告訴我們：原來還可以寫動物的性格特點，并且還可以用特殊句式把看似矛盾的性格特點串聯(lián)起來表情達意。

（二）學(xué)生活動二

你看，老舍就是用了這樣幾個很凝練的詞語，讓我們對貓有了整體印象。那你能說說貓是如何老實、如何貪玩、如何盡職的嗎？

過渡語：是呀，作者就是運用了概括和具體的方式把貓的古怪寫清楚的，你能用這種方式說說其他兩個自然段嗎？

第三板塊：聚焦動詞，想象畫面

過渡語：那么我想問問大家，這么一只捉摸不定的、復(fù)雜多變的、古靈精怪的貓，你們喜歡嗎？

學(xué)生活動：再次默讀課文第1～4自然段，圈畫出描寫貓動作的詞，選擇一兩個動詞做批注，并跟同桌交流。

（一）聚焦“踩印”“蹭”，帶入情境想象

過渡語：是呀，貓不會說話。所以，要想讀懂貓，就要讀懂貓的動作。

預(yù)設(shè)：“印”——像印章一樣，腳可以印出小梅花，可以看出老舍對貓的喜愛。

（1）可不可以換成“踩”幾朵小梅花呢？貓的動作很輕盈，所以你看“印”這個動詞用得多準？這樣畫面就生動了。

（2）“蹭”是什么意思？把身子貼在一個地方，來回動。知道貓是怎么蹭的嗎？首先，把小尾巴豎得像個小旗桿，從臉蹭到脖子，蹭到身體，再蹭到尾部。它一邊蹭還會一邊叫，你猜它的聲音是粗的、細的、長的，還是短的？它會說什么呢？

（3）想象一下現(xiàn)在男主人回來了：小貓咪們，我回來了，預(yù)備開始蹭吧！女主人回來了：小可愛們，我回來了，準備開始蹭吧。現(xiàn)在小主人回來了：小寶貝們，我也回來了，你們繼續(xù)蹭吧。它們還蹭嗎？然后，小主人的爺爺奶奶、外公外婆來了，它們還會蹭嗎？

過渡語：所以，第3自然段中有一句話寫出了貓可不是你想讓它蹭它就蹭的，是哪一句？

預(yù)設(shè)：“這可都憑它的高興。”

（4）大家想一想：朗讀時要重讀哪些字，才能讀出貓的任性呢？先自己試試吧。

過渡語：怎么樣，一只任性又傲嬌的貓是不是已經(jīng)躍然紙上了？所以說，動作不在于多，而在于讓人想象得出背后的畫面。（板書：畫面）

（二）聚焦寫“溫柔”的畫面，感受喜愛之情

過渡語：比如第3自然段，老舍寫貓的溫柔是有畫面的，你們會用書上的話和我來配合著說嗎？

當老舍在院子里澆花，貓邁著輕盈的步子來了，它? ? ? ? ? ? ?（指名說）

老舍蹲下來，它

老舍伏案寫作了，它

老舍一家吃飯、聊天時，它會

老舍要午休，沒人陪它，它還會

而當老舍和孩子們想要逗它玩時

所以，老舍感嘆道? ? ? ? ? ? ?老舍還會說

現(xiàn)在想象一下，老舍看貓的眼神是喜愛還是責怪，是無奈還是寵愛呢？預(yù)設(shè)：喜愛。老舍把貓跟他生活的點點滴滴寫到了這幅美麗的畫卷中。

過渡語：那如果沒有了描寫這些動作和畫面的句子，老舍筆下的貓會給我們什么感覺呢？那就讓我們帶著喜愛之情讀一讀這段文字。（配樂朗讀）

參考文獻：

[1]趙亞榮.小學(xué)語文教學(xué)淺議[J].新疆教育，2012（21）.

（責任編輯：奚春皓）