情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用與思考

李曉蓉

摘要：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。結(jié)合統(tǒng)編教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究，可以發(fā)現(xiàn)：它不僅能使兒童在情境中樂學(xué)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及良好的情感、高尚的情操也有很大的作用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;運(yùn)用研究

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，注意力極易受影響，注意力的持續(xù)性不強(qiáng)。教師在教學(xué)拼音、識(shí)字、寫字等內(nèi)容時(shí)，其教學(xué)方法存在著記憶方式單調(diào)、講授方式枯燥的缺陷。在這種情況下，若僅僅采用讀讀寫寫的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更遑論讓他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)。而且，他們對(duì)語詞的學(xué)習(xí)不僅存在一定的困難，也容易因枯燥而身心疲勞。根據(jù)斯金納的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，情境教學(xué)法能較快地將學(xué)生帶入情境，促使其參與學(xué)習(xí);能較好引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、想象、交流等活動(dòng);能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

在小學(xué)教學(xué)中，特別是低年級(jí)的教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅符合學(xué)生的心理和注意力的發(fā)展特點(diǎn)，能夠開拓學(xué)生思維，而且可以使本來乏味的教學(xué)變得生動(dòng)形象。在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅能使兒童在情境中樂學(xué)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及良好的情感、高尚的情操也起到很大的作用?，F(xiàn)根據(jù)情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究，試從以下四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，在身臨其境中寓教于樂

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”創(chuàng)設(shè)故事情境，就是激發(fā)低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)興趣的好策略。

如一年級(jí)上冊(cè)的拼音教學(xué)“Z、C、S”，課文插圖就是三只小刺猬在聽大熊老師上課，旁邊的蠶寶寶正在吐絲。教師以動(dòng)物學(xué)校為故事背景，用板貼畫進(jìn)行情境導(dǎo)入：

森林學(xué)堂建在一個(gè)小山坡上，坡上有一棵大樹，樹上掛著一塊小黑板。大樹前面擺著幾張課桌。旁邊是一片茂密的桑樹林。師（一邊描述一邊板畫）：誰是動(dòng)物學(xué)堂的老師呢？師（出示大熊老師圖貼）：這是學(xué)校里的大熊老師，看看大熊老師穿著什么？生：大熊老師戴著紫色的格子帽，身穿紫色上衣、紫色格子褲。師：他手捧書，正在教字母呢?。◣煂ⅰ皕”寫在小黑板中）師：他的學(xué)生是誰呢？生：小刺猬。師：你們瞧，小刺猬們身上長(zhǎng)著一根根小刺，他們學(xué)得可認(rèn)真了，就連桑葉上的蠶也聽得津津有味，還吐出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的絲。

再分別用這樣的過渡語引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聲母的音和形：“在這幅美好的畫面中，藏著今天我們要學(xué)的三個(gè)聲母寶寶，誰有火眼金睛，能把它們找出來？”（生回答，師相機(jī)出示“z、c、s”）這樣可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)答欲望。

“小刺猬們和你們一樣學(xué)得很認(rèn)真，很快讀準(zhǔn)了‘z、c、s?？伤麄兣龅搅艘粋€(gè)難題：有什么好辦法記住‘z、c、s的樣子呢？”教師以此問題讓學(xué)生與小刺猬們置身在同一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

在“觀察位置學(xué)書寫”環(huán)節(jié)前，教師又說：“上午的課結(jié)束了，森林學(xué)堂的寶貝們都要回家吃飯了?？墒莦、c、s的家離學(xué)校比較遠(yuǎn)，我們開著小火車送他們回家好不好？”再次激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極參與其中。為了要把聲母寶寶穩(wěn)穩(wěn)地送到家，因?yàn)檫@份責(zé)任，他們觀察得特別仔細(xì)，書寫得特別認(rèn)真。那一刻，我覺得這些認(rèn)真的孩子最可愛，因?yàn)樗麄兌加幸活w樂于助人的心。

“練拼讀”設(shè)置游戲環(huán)節(jié)。師：“拼音國王說，你們剛剛表現(xiàn)得特別棒，想帶你們?nèi)L嘗他的城堡前面蘋果樹上的大蘋果。知道嗎？每個(gè)蘋果后面還有音節(jié)呢！誰愿意上來摘一個(gè)最大的蘋果？”（游戲：指名讀蘋果后面的詞）

利用教材中的插圖，編成簡(jiǎn)短的小故事貫穿整堂教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。情境教學(xué)所展現(xiàn)的意境激起兒童的想象，而兒童的想象又豐富了課文情境，這樣的學(xué)習(xí)寓教于樂，何樂而不為呢？

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，在閱讀探究中發(fā)展思維

明代陳獻(xiàn)章在《與張廷實(shí)書》中寫道：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”意思是做學(xué)問貴在勤于思考、勇于質(zhì)疑，小的疑問會(huì)帶來小的進(jìn)步，大的疑問會(huì)帶來大的進(jìn)步。因此，在課堂教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，給學(xué)生廣闊的思維空間，讓學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和發(fā)散思維。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，在還原體驗(yàn)中深化認(rèn)識(shí)

教師在工作和生活中，應(yīng)注重對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的日常生活進(jìn)行觀察，積極發(fā)現(xiàn)教學(xué)素材，在小學(xué)語文教學(xué)中靈活運(yùn)用。例如，筆者在課余聽到班上的學(xué)生商量周末相聚的安排，有的相約去公園騎自行車，有的相約去書城，有的相約去小區(qū)廣場(chǎng)打籃球……于是在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)口語交際“打電話”時(shí)，我就從生活情境中選取素材，請(qǐng)出班上的一對(duì)好朋友上臺(tái)來模擬打電話，話題就是“周末活動(dòng)”。我創(chuàng)設(shè)生活情境，還原當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，學(xué)生們?cè)诰毩?xí)與傾聽中，發(fā)現(xiàn)打電話沒有說清楚時(shí)，會(huì)在對(duì)方的提問下說得更具體，比如集合地點(diǎn)、具體時(shí)間等。我通過創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，讓學(xué)生在不同場(chǎng)景中練習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)明白要怎樣才能說清楚，也明白了面對(duì)不同的接聽對(duì)象要有不一樣的表達(dá)。創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在還原體驗(yàn)中提高了表達(dá)的準(zhǔn)確性，豐富了感受。

在識(shí)字寫字教學(xué)中，同樣離不開生活情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在教學(xué)“尖”字時(shí)，我用事物形象幫助學(xué)生記憶。我先拿出一支削尖的鉛筆，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“它的筆頭細(xì)細(xì)小小的，筆桿粗粗大大的，一頭小，一頭大，就是尖。”給孩子們留下了形象直觀的印象。我讓學(xué)生聯(lián)系生活說說哪些物品也是“尖”的，他們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后：“剪刀”“牙簽”“傘”。之后，我再自然地提醒學(xué)生要安全使用物品。這樣，學(xué)生們輕松愉快地掌握了生字，也感受到知識(shí)和生活的密切聯(lián)系。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，在角色體驗(yàn)中豐富感受

教師在教學(xué)過程中主動(dòng)創(chuàng)設(shè)或優(yōu)化教學(xué)場(chǎng)景，使其生動(dòng)化、形象化，以更好地為學(xué)生提供更多更形象、更生動(dòng)、更貼切、更易于理解的感知對(duì)象，從而激發(fā)他們的興趣點(diǎn)，提升他們的知識(shí)儲(chǔ)備量。在這種情境教學(xué)的參與過程中，在不同角色的體驗(yàn)中，學(xué)生豐富了感受，進(jìn)而促進(jìn)了全面發(fā)展。

例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國開大會(huì)》時(shí)，筆者借助角色扮演游戲讓學(xué)生展現(xiàn)出課文中真實(shí)的情境，學(xué)生帶上狗熊、狐貍等動(dòng)物頭飾，表演它們之間的對(duì)話。重現(xiàn)課文情境，化身故事人物，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們通過表演體驗(yàn)不同角色，表達(dá)出自己的真實(shí)感受，從而更好地理解人物、理解課文內(nèi)容。

又如，在拼音教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“魔法師”的表演情境——老師念字母，讓學(xué)生們利用“魔法棒”當(dāng)一回魔法師，把字母“變”出來。學(xué)生們個(gè)個(gè)注意力高度集中，生怕沒有聽清老師的指令。老師指令一下，學(xué)生們迅速扭動(dòng)手中的魔法棒，把字母變出來。望著一個(gè)個(gè)高舉的字母，老師連連夸贊他們的“神奇”。這樣的表演情境，學(xué)生們自帶上了魔法師的光芒，體驗(yàn)著魔法師的神秘，在“變”中鞏固了拼音字母的音和形，又得到了一種新鮮的成就感。特別是在又快又好地收好魔法棒后，被教師夸贊為“優(yōu)秀魔法師”時(shí)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)興奮得似乎都成了身披斗篷的哈利·波特了。

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)通過故事情境、質(zhì)疑情境、生活情境、表演情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，充分感受到語言文字的魅力。這樣，學(xué)生的思維能得到更廣闊的發(fā)展，語文課堂也更加充滿活力。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）