以學生為主體提高小學數學教學質量

王蕓

【摘要】 任何學科的教學都應以學生為主體，所以教師在課堂上喚醒學生接受知識的潛能就顯得尤為重要.過去教師給學生傳授知識，是讓學生被動接受，接受的效果與接受的多少不能保證.在素質教育的背景下，教師要想辦法讓學生在聽、看、練的過程中學會自主接受知識，并破解知識發展過程中的所以然，為學生打開正確學習數學的開關，保證他們以后學習的高效性.

【關鍵詞】 小學生;數學教學;主體性;探究

無論是教學還是學習，學生都是主體，都是接受知識并消化知識的受益者.所以，小學數學教師要想讓學生正確認識數學，學好數學，首先就要想辦法激活學生的接受意識，讓學生在學習過程中打開各個感知器官，如聽覺、視覺、心理認識等等，這樣教師才能真正從學生入手，為學生設計內容，選擇最適合他們的教學方法，把相應的知識傳授給他們，為學生學習小學數學乃至學習初中、高中等更高的數學知識打好基礎，做好準備.所以，筆者認為只有把學生接受數學知識的感官和認知系統都調動起來，才能使課堂教學活起來，才能實現知識技能、過程方法、價值觀、情感態度等的培養目標.

因此，小學數學教師在實際教學中，應以學生為主體，依托恰當的方法來提高教學質量.

一、當下小學數學教學中的一些現狀與問題

（一）多媒體的運用過于機械化

多媒體在小學課堂上的運用，可以說改變了原有的教學模式，在營造課堂氣氛，調動學生積極性，培養學生學習興趣等方面發揮了一定的作用，也使教學中的一些難點得到更清晰、更簡化的呈現，一些重點得到更好的總結和展示.但美中不足的是，雖然多媒體成了教師的好幫手，可是教師并沒有把它的作用發揮出來.尤其是在小學數學教學中，教師除了用一些生動、有趣的課件呈現課堂內容之外，沒有發掘多媒體更多的作用，比如利用網絡上的教學資源制作微課，方便不同學生的再學習等等.教師把多媒體的作用只局限于課件的呈現上，不但影響了多媒體應用的多樣性，而且影響了學生學習的多元性，使學生的思維局限在傳統的教學中，學生覺得多媒體只是把紙質的教案轉成了電子版，其余沒有什么新意.這不但弱化了多媒體的應用性和價值，也使其在小學數學教學中發揮不了應有的作用.

（二）在教學中不注重細節

細節決定成敗，這句話不但在生活中適用，在教學和學習中同樣適用.但是在小學數學教學中，筆者發現好多教師只把注意力放在重點、難點或者一些比較突出的知識點上，對細節不是很關注.而事實表明，學生對于一些知識點的不理解，往往是在細節上.學生在聽課時，因為思想渙散了一下或者匆忙記筆記，錯過了教師講到的一個細節，從而影響了對知識的理解.再或者，學生在做練習的時候，因為粗心，把加號看到減號，或者把“選出錯誤的答案”看成“選出正確的答案”、把“多多少”看成“少多少”等，這些題本來是不應該錯的，可就是由于教師在教學中不太重視細節，使學生養成了粗心大意的學習習慣，導致他們總犯一些能力范圍內的低級錯誤.這對于學生的考試來說，或許是高幾分、低幾分的事情，可是天長日久，這種粗心大意的毛病可能會影響他們以后對大學、對工作的選擇.所以，作為小學數學教師，面對的是一群才剛剛開始認識數學、學習數學的小學生，培養他們良好、細心的學習習慣，與給他們傳授知識同樣重要.教師在教學中，一定要做到從細節入手，把學生的“粗枝大葉剪掉”，使他們能在學習中抓住關鍵信息，養成好的學習習慣.

（三）缺乏對學生正確的引導

素質教育背景下，教育重視培養學生的學習能力.學習能力的培養不只是在教學中，還在正確的引導中.比如，學生遇到難題時，教師應先在交流中給學生信心，讓學生相信他只是漏掉了一個點，就能解決這個問題，再進行巧妙地點撥，打開學生思路，讓學生找到方向，引導學生思考，進而解決問題.這樣的引導，既能給學生信心，又能培養學生的思考能力.但是，在小學數學的具體教學中，大多數教師的引導主要就兩種，要么批評，要么直接給答案.比如，在學生遇到難題時，一問教師，得到的回答是：“咋這么笨？別人都會，就你不會？”或者三下五除二直接給學生解題步驟或者答案.這不僅在無形中把學生劃分了等級，使學生之間拉開了距離，還會使學生產生偷懶的心理，使他們遇到問題不愿意思考.因為教師的批評，學生再遇到問題時不敢請教，從而使問題越來越多，甚至影響學生對數學的學習熱情和興趣.所以，教師通過藝術地引導可以使學生不只收獲一個知識點，還掌握了一種思考的方法，開拓了學生的思維，對于學生的數學學習是非常有利的.

二、從學生入手提高小學數學教學質量的策略

（一）巧用多媒體——調動學生的積極性

積極性是學生身上一種有利于學習的良好品質，它能把個體意愿與長遠目標的發展結合起來，增強學生學習的動力.積極性是學生學習動力的來源.小學數學中有很多基礎性、概念性的知識需要學生理解，也需要學生記憶，如果教師只采用傳統的講解方式，不但缺少一定的趣味性，而且重點也不突出，學生記憶起來有一定難度，往往表現出拖踏和不積極.

針對這一問題，教師應巧妙運用多媒體進行教學，使數學教學與多媒體相互融合，利用多媒體集色彩、聲音、動畫于一體的優勢，把抽象的數學分解成一道道直觀的題，一個個清晰的知識點，讓學生從枯燥的數學知識中感受到新鮮感，激發其學習數學的興趣或者欲望，提高課堂教學的效率.比如，在“認識鐘表”的學習中，教師利用多媒體為學生呈現一個轉動的鐘表會一下子把抽象的講解變得具象化，學生可以輕松地認識從一個時間點到下一個時間點之間的時間長度，幫助學生準確掌握時間的概念.教師通過多媒體將幾點起床、幾點吃早飯、幾點到校上課等生活中的時刻用動畫的形式呈現給學生，使學生對時間的認識更清晰，不但增強了學生對時間的記憶和理解，還能幫助學生樹立正確的時間觀.

（二）藝術地引導——培養學生的興趣

研究表明，興趣是激發學生內在求知需求，讓學生從內向外發力，進行主動學習的一種力量.事實證明，人們一旦喜歡某一事物，對它感興趣，就會沉醉其中，樂此不疲，小學生尤其如此.在小學數學教學中，教師如果不注重培養學生的興趣，只是盲目地灌輸，很難把學生引入數學世界，打開他們的心門，讓他們主動接受并積極學習數學知識.因此，小學數學教師不但要教學生，還要藝術地引導學生，讓學生在教師的循循善誘中走進數學世界，發現數學的神奇魅力.教師一定不要用傳統的灌輸方式讓學生早早地對數學學習產生厭煩情緒，這樣只會影響數學教學的水平，也影響學生整體的數學學習.由于小學生的專注力較弱，如果教師在課堂上一直采用陳舊的教學方法照本宣科，會使學生感覺枯燥、無趣、乏味，從而產生疲勞感，潛意識地產生抵觸情緒，影響學習效果.因此，教師要針對小學生的這種心理，精心設計教學內容，采用風趣幽默的語言、新奇的例子、生動的動畫故事、真實的生活情境等進行教學，激發學生的興趣，調動學生的參與熱情，從而達到理想的教學效果.

（三）多關注學生——樹立學生自信

自信是一種相信自己可以把事情做好，相信自己能力的內在驅動力，也是一種方向.有了自信心，學生不但懂得主動學習，在遇到困難時也會思考如何解決問題，不會輕言放棄.小學數學教師要想提高教學質量就一定要注意培養和樹立學生的自信心.

首先，教師要與學生交流、溝通，從而發現學生身上優于他人的地方，并因勢利導，鼓勵、肯定學生，促使學生在數學學習上良性發展.比如，在課下教師碰到學生可以有意識地與其交流溝通，借助學生其他方面的優秀，來喚醒他對數學學習的自心，產生學習數學的強烈意識如“今天課堂上的內容沒聽懂嗎？老師發現你回答問題不積極，沒聽懂沒關系的，及時來找教師.”在讓學生意識到自己的問題之后，教師轉換話題，把學生即將流失的自信牢牢地抓住，如“聽語文教師說，你的硬筆書法寫得非常棒，難怪數學作業寫得那么整齊.看著你的作業，對于老師來說是一種享受.”這些不局限在學習方面的肯定會極大地增強學生的自信心，發掘其潛在的力量，幫助學生轉變消極的學習態度，樹立其學好數學的自信心，讓他們在數學學習中有更多的投入，獲得更理想的成績.

其次，學生要有成功的體驗.小學生由于年齡關系，他們總想比其他學生強，從而得到教師的肯定評價，得到他人的關注.在教學過程中，教師要讓學生體驗到成功的快樂，對學好數學充滿信心.教師應在教學中設立適當的教學目標和問題，用分組學習、分層練習等方式，創設機會讓學生體驗成功，讓他們相信自己能學好數學，從而使課堂教學更有效率.比如，在學習了“連加、連減和加減混合”之后，教師可以利用課堂練習時間，給學生設計一組計算題，讓學生進行計時比賽，看誰算得又準又快，誰真正掌握了連加、連減和加減混合計算的技巧與方法等.這樣不但能強化課堂教學內容，幫助學生梳理知識點，還能活躍氣氛，增強學生的體驗感，調動學生良性競爭的積極性，促進高效課堂的實現.

第三，給學生相應的目標，讓他們看到自己的進步.在小學數學教學中，筆者發現很多教師給自己制訂了教學目標、教學計劃，很少有教師根據不同的學生，給他們制訂不同的目標，讓他們一點點進步，趕超昨天的自己.事實證明，為了激勵學生不斷前進，教師可以為學生制訂一定的小目標，讓學生有方向感，有目標地學習，比為了學習而學習效率更高，學習質量更好.首先，教師有層次地為學生制訂計劃，比如課堂學習目標、周目標、月目標等.如對于數學成績不太理想的學生來說，教師給他制訂的目標就是抓住課堂基礎知識，再要求他在周考、月考中每次進步幾分、十幾分，如果達到就算實現目標;其次，制訂班級目標.班級目標是有集體性的，要想實現集體進步，獲得集體榮譽，班級里的每一個人都得努力.教師在制訂班級學習目標的時候，要強化個人努力對于集體的重要性，喚醒學生的責任感，調動學生的積極性與學習熱情，使他們為了班級成績的提升而努力.同時，學生在這種氣氛中，受到感染，從而努力學習，不斷進步，進而增強了學生的自信心，提升了學生的綜合素養.

（四）重視點滴——培養學生學習習慣

習慣可以成就一個人，也可以毀掉一個人.對于小學生來說，培養他們的學習習慣，比教給他們知識還要重要.小學數學教師在教學的同時，要注意在課堂上、作業中、練習中、考試中培養學生的習慣，這是非常重要，也非常關鍵的.

1.培養學生聽課的習慣.課堂是學生獲取知識的關鍵場所，但是課堂上的內容不只在教師強調的重點中，而在教師的每一句話中.所以，教師要培養學生在課堂上傾聽的能力.首先，學生要會捕捉教師語言中的關鍵信息，抓住知識點;其次，不要以為教師在教學過程中說的“閑話”真是閑話，那些“閑話”大都是教師的拓展教學，它既可能是幫助學生理 解課堂內容的輔助資源，也可能是高效的學習方法;第三，由于教學習慣的原因，有些教師還會在教學中回顧之前學過的內容，或者提出下一節新課的內容.不管是回顧，還是為銜接打基礎，都有助于學生更好地學習，不能錯過.筆者根據調查，再結合自己的教學經驗發現，在小學數學課堂上，教師講授的時間一般不會超過15～20分鐘，在這個時間段內，學生只要聚精會神，認真聽講，比課下花一個小時、兩個小時的時間要強百倍.所以，學會聽講對于提高學生課堂的學習效率以及教師的課堂教學效率都非常重要.

2.培養學生記筆記的習慣.小學數學是基礎，有很多需要學生理解、識記的概念、公式、換算單位等，所以在學習數學時，學生要做到多記、勤記才能夯實基礎，為學好數學打基礎.首先，課堂上教師講到的關鍵知識點，學生可以用自己能理解的方式快速記下，如畫圖、做標記，或者如果時間允許直接完完整整地記在筆記本上;其次，學生課下不但要對課堂筆記進行整理，梳理自己的知識脈絡，而且要進一步鞏固知識，強化理解與記憶;第三，學生在學習過程中，碰到關鍵的、不易識記或理解的知識點，也要記在本子上，歸納在一處，便于復習，夯實基礎知識;第四，歸納整理錯題筆記，幫助學生查漏補缺，規避錯誤，提升學生的學習能力.

三、結束語

總之，數學無論是在學習中還是生活中都是不可缺少的知識.但是數學本身的抽象性和邏輯性，使數學從表面上看起來除了一些干巴巴的數字、公式外，就只剩下難了.所以小學生在接觸數學時，從心里就有一點點畏懼，如果教師不通過一些巧妙的方法，如藝術的引導、運用多媒體、多關注學生、注重點滴知識點的積累等，就很難激活學生接受數學知識的細胞，無法保證小學數學課堂教學質量的提升.

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