初中數學信息技術高效課堂的構建策略

李娜

【摘要】? 在初中數學教學活動中，為了促進高效課堂的建設，教師可以在課堂上靈活應用現代化信息技術，將更加形象、直觀的知識呈現在學生眼前，從而對學生的學習欲望起到激活作用，并在一定程度上促使學生對新知識的積極獲取，使得學生的發展變得更加全面.對此，本文以構建初中數學高效課堂為目的，通過系統分析法、案例分析法，詳細介紹了初中數學教學活動中借助信息技術建設高效課堂的途徑.

【關鍵詞】? 初中數學;信息技術;高效課堂

初中數學教師在開展課堂教學活動時，需要結合時代的要求，對傳統教學思想、教學方式進行改革創新，靈活應用現代化教學手段開展信息化教學活動，并關注學生在學習中的個體差異，注意培養學生的自主學習思維，促使學生可以結合自身情況開展自主學習、合作探究活動等，為學生的良好發展奠定基礎.

一、高效課堂的內涵

過去的初中數學教學經常會出現教師教得十分辛苦，學生學得很吃力的現象，究其根源是課堂教學效率比較低.為了改善這種情況，初中數學教師需要結合教學實際情況，注重高效課堂的打造.對初中數學教師來說，要更好地構建高效課堂，就需要充分把握高效課堂的內涵.

（一）課堂容量與節奏

新課改下，教師的課堂教學時間較之過去有所減少，但是學生本身的學習任務卻沒有改變，甚至實踐活動內容還有所增加，這就要求教師在開展課堂教學活動時合理設置課堂容量，科學地利用教學資源，把控好教學節奏，指引學生在單位時間內獲取更多的知識，以此實現高效課堂建設.要特別注意的是，課堂容量不是由課堂教學內容多少、難度來確定的，也不應該由學生完成了多少習題練習來確定的，而是結合知識水平、認知能力，學生獲取了多少契合自身需求的知識內容來確定的.

（二）課堂學習前后延伸

由于初中數學課堂教學時間相對有限，所以教師還需要指引學生注意課堂學習前后的延伸，以此實現高效課堂建設.具體來說，教師在課前應該通過微課、導學案等方式，引導學生自主學習知識;在課堂上要指引學生通過合作探究、實驗論證等方式來學習知識;在課后要指引學生進行鞏固性訓練、復習，以強化學生的整體學習效果.

（三）體現學生主體地位

高效課堂與學生本身的課堂參與程度有很大關聯.在初中數學教學中，教師應該以自身為主導，設計可以讓學生積極參與的學習活動，如探究式學習、小組合作學習等，讓學生對相應知識進行積極主動的探索，從而加深學生的理解.在實際教學數學公式、數學定理等內容時，教師可指引學生自己開展推導論證，這遠比學生單純地記憶結論效果要好很多.

（四）師生深入合作

在課堂活動中，師生之間應該是平等的.在知識學習中，師生屬于合作關系，故教師應為學生設置適宜問題，啟發學生思維，讓學生可以逐步深入地分析、理解、應用知識.在信息化時代下，師生之間的互動交流變得更加方便靈活，教師可以借助信息化手段與學生交流，向學生傳遞相關信息，而學生也可以將自身學習中的問題反饋給教師.這對于學生深層次理解數學知識有極大幫助，同時對學生數學思維的發展可起到強化作用.

二、構建初中數學高效課堂過程中使用信息技術的優勢

在初中數學高效課堂建設中，信息技術的應用可以獲得良好的教學效果，其主要體現在以下幾個方面.

（一）激活學生熱情

很多初中生在學習數學知識時會感覺其抽象性強，學習難度大，故學習主動性不強.而通過信息技術，教師可以將與數學知識相關的視頻、圖片、模型呈現出來，使得抽象的數學知識變得直觀、具體，使得學生的學習積極性得到有效提高.

（二）增強課堂趣味性

初中數學教師利用信息技術開展課堂教學，還可以讓學生感受到數學學習的趣味性，從而在數學課堂上表現得更積極，思維始終處于高度活躍狀態，這對于學生深層次探索知識有很大幫助.與傳統的灌輸式教學相比，信息技術具有諸多優勢，能很好地彌補傳統教學中的缺陷，能增強數學知識的趣味性、形象性，對學生的發展有十分重要的意義.

（三）改變學生學習方式

信息化教學屬于現代教育的方式，其可以在極大限度上豐富教師的課堂教學活動，從過去的灌輸式講解知識變成多層次感官刺激，讓抽象的數學知識變得更加形象、具體，使學生更容易接受抽象難懂的數學內容.對初中生來說，信息技術的引導可以使其從過去的被動學習變成主動學習，根據自己的學習需求，借助信息技術查找相關知識，解決相應問題，加深對知識的理解.

（四）促進學生數學素養的發展

在初中數學課堂上，信息技術的應用能更好地突出學生的主體地位，因為整個教學活動都是圍繞學生突破自我進行的，學生在課堂上需要自主探索、自主發現、自主學習，主動構建、完善知識體系.信息技術可以很好地拓展學生的學習思維、學習空間，強化學生的學習體驗，提高學生的實踐能力、創新能力，這對于學生數學素養的提升十分有利.

三、初中數學高效課堂構建策略

（一）興趣教學，培養學生主體意識

在初中數學教學中，教師要想構建高效課堂，就需要充分培養學生的學習興趣，讓學生可以在興趣的主導下積極探究知識，使得課堂教學效果得到顯著提升.在教學過程中，初中數學教師可結合教學內容，利用現代信息技術，為學生營造相應的數學學習氛圍，或者是為學生創編具有趣味性的游戲活動，促使學生在游戲中更加深入地感知數學知識本質，促進數學課堂教學效果的提升.

例如，教師在講解“勾股定理”這一知識的時候，可在課堂上引入“畢達哥拉斯樹”，簡單地描述“畢達哥拉斯樹”的發現歷程及其與勾股定理的關聯，在此基礎上，教師利用信息技術，將畢達哥拉斯結合勾股定理所繪制的“畢達哥拉斯樹”展現出來，促使學生對勾股定理有更好的感知，同時增強學生學習勾股定理的熱情，促使學生可以更加積極地參與課堂活動，實現高效課堂的構建.

（二）問題教學，有效促進學生的思維發展

問題是學生思維發展的關鍵.初中數學教師在教學中可結合教材內容，并對學生的實際情況進行綜合分析，提煉出有啟發性、趣味性、引導性的問題，鼓勵、指引學生開展獨立思考活動，以對學生的數學思維能力起到有效的提高作用，讓學生的數學學習能力在一定程度上明顯提升.教師還需要針對學生得出的結論給出針對性的指導建議，這不僅能讓學生對數學知識有很好的理解，還能增強師生的互動交流.有效的提問是實現高效課堂建設的關鍵，教師在教學中要對教材進行全面剖析，并且科學地設計問題，以此激活學生的主動探究性.如教師在引導學生學習“數據的描述”這一內容時，可根據學生的認知狀況，通過信息技術引出“將數據整理成統計圖表以后具有什么意義？與直接給出的數據相比較，統計圖表有什么優勢？”“條形統計圖、直方圖、扇形統計圖、折線統計圖等的優勢、特征分別是什么？利用不同的統計圖對數據進行描述時需要注意什么？”“在實際應用中，應該按照什么樣的標準來選擇統計圖表的類型？”等問題，并舉例說明.在學生探究結束后，教師還可以利用信息技術將各種統計圖表的優勢、特征羅列出來，以帶給學生更加形象的感知.通過這樣的具體化問題的設置，學生會更加主動地進行知識探索，既顯著提高了學生對知識的感知，又促進了學生學習水平的提升.

（三）分層教學，強化學生交流

分層教學是教師在課堂教學中結合學生的個體差異，將學生劃分為多個層次，針對不同層次的學生采取不同的教學手段進行教學的模式，以此保證每一個學生都可以有所提升.在實踐中，教師可以根據學生的認知水平、數學基礎等將學生分成A，B，C三個層次，同時根據學生后續的表現，靈活調整其所屬的層次.在完成分層以后，教師可以建立相應的差異性學習小組，指引學生通過小組活動進行交流，共同探究數學知識，強化學生的學習效果.

如教師在引導學生學習“銳角三角函數”的知識點時，為了強化學生學習效果，對學生進行了分層，之后通過信息技術呈現各種房屋圖片，引導不同層次的學生對房屋的高度進行計算，并鼓勵不同層次的學生提出不同的測量方案，探究各個方案的合理性，在此基礎上讓學生合作完成數據測量、數學計算等工作.在學生計算結束后，教師讓學生對比自己的計算結果與房屋實際高度的差別，尋找出現誤差的原因，以此提高學生對知識的理解.

（四）情境教學，強化學生實踐感知

初中數學知識具有一定的抽象性，學生起來會感覺比較困難.對此，教師在教學過程中應結合學生的發展需求，通過信息技術創設相應的情境，指引學生更加深入地感知數學知識，從而為學生的良好發展奠定基礎.初中數學教師應該在學生現有生活經驗的基礎上指引學生從不同的角度對知識進行探索，并創設契合學生的發展情境，降低學生的學習難度，提升其學習效果.

如教師在講解“二次函數”這一內容的時候，可通過信息技術播放運動員投籃的視頻等，將學生的注意力吸引到課堂中來.接著，教師利用信息技術的動畫功能畫出運動員投籃時球的運動過程的圖片，并在此基礎上構建二次函數模型，讓學生意識到運動員在投籃時，籃球經過的路程是一個拋物線形.隨后，教師通過信息技術將籃球的運動軌跡、籃球運動至最高點與地面的距離、籃筐高度等展現出來，并指引學生通過二次函數的知識點，結合教師給出的相關數據，將運動員投籃時的拋物線解析式計算出來，使得學生的數學知識得到有效的強化.

（五）借助信息技術滲透數學思想

在初中數學學習中，數學思想是學生必須掌握的，其對于學生數學綜合能力的提升很有幫助.初中階段涉及的數學思想一般包括數形結合思想、函數與方程思想、分類討論思想等.在實踐教學中，初中數學教師可以結合學生的發展需求，靈活應用信息技術滲透數學思想，以便于學生對數學知識的獲取.

1.數形結合思想的滲透

數形結合思想是數學學習中較常見的思想方法，也是學生必須掌握的一種數學解題方法.初中數學教師在日常教學中可以借助信息技術對學生的數形結合思想進行培養，促使學生靈活地應用數形結合思想解決相關數學問題.如，已知函數y=ax+b，y=ax2+bx+c，其中b<0，則這兩個函數在同一坐標系中的圖像很可能是什么樣的？在這一問題中，教師就可以借助信息技術分別演示a>0，a=0，a<0時的函數圖像的變化情況，讓學生在直觀體驗中理解相關知識.

2.函數與方程思想的滲透

在數學學習中，函數與方程在特定條件下是可以相互轉化的.初中數學教師在教學中可以借助信息技術靈活滲透函數與方程思想，讓學生更加靈活地學習數學知識.如在“二次函數”教學中，教師可以利用信息技術為學生展示與生活相關的問題：學校有一批復印任務，原來由甲復印社承接，按每100頁40元計算.現乙復印社表示：若學校按月付給一定數額的承包費，則可按每100頁15元收費.兩復印社每月收費情況如圖所示.問：若學校每月復印頁數在1200頁左右，那么選擇哪個復印社更合算？

在解決這個問題的過程中學生就會用到函數與方程思想.

3.分類討論思想的滲透

初中生在處理一些復雜的數學問題時，可以嘗試對問題進行分層，簡化問題，以此達到解決問題的目的.在二次函數學習中，二次函數的對稱性、比較函數值大小常需要借助分類討論思想來完成.例如，已知函數y=x2-2x+3，求-1≤x≤3，2≤x≤3，-1≤x≤2等情況下函數的最值.在處理這類問題時，教師可以在課堂上利用幾何畫板將相應的函數圖像畫出來，借助圖像引導學生分類討論.

四、總結

總之，在教學時，初中數學教師應該結合學生的發展需求，利用信息技術打造高效課堂，促使學生可以在課堂上更加全面地獲取知識，強化學生的數學素養.在初中數學教學過程中，教師需要樹立信息化教育觀念，增強自身的信息化素養，以更加科學地利用信息化手段開展數學教學活動.

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