核心素養(yǎng)下的小學整本書閱讀課程開發(fā)研究

趙風琴

【摘要】小學語文核心素養(yǎng)包括語言理解能力、語言運用能力、思維能力和初步審美能力等方面。在小學階段開展整本書閱讀教學既能拓展語文課程內(nèi)容，又可以讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，掌握科學的讀書方法，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和語言表達能力，對全面提高小學生的語文核心素養(yǎng)有很大的幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);整本書閱讀;閱讀課程

【基金項目】本論文是2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的小學高年級整本書閱讀教學實踐研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS〔2020〕GHB0707。

整本書閱讀教學是小學語文教學的一個創(chuàng)新點，更是小學語文教學的重難點。在2019年9月開始全面使用的小學語文統(tǒng)編教材中，整本書閱讀教學已經(jīng)作為一項明確的教學任務(wù)被納入小學語文課堂教學體系，正式成為小學語文課程的重要組成部分。

一、小學語文整本書閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）整本書閱讀教學“任務(wù)化”

在小學階段，大多數(shù)語文教師兼任班主任，教學時間非常有限，又有固定的教學任務(wù)，還要參加繁多的教學活動，沒有時間和精力進行整本書閱讀教學的研究和實踐，只能把整本書閱讀教學當作一項任務(wù)去應(yīng)付。教師往往只是按照教材的安排讓學生自己去讀，然后放手不管。這樣的整本書閱讀教學對于學生閱讀能力的提高和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實在是毫無作用。

（二）整本書閱讀教學“功利化”

受傳統(tǒng)教育理念影響，很多教師進行整本書閱讀教學只是為了應(yīng)付考試，在教學過程中絲毫不考慮學生的興趣和感受，只是對學生進行機械地教學和訓練。這種情況下，整本書閱讀作為學生必須完成的一項任務(wù)，就是需要學生每天摘抄好詞好句，閱讀時做批注，閱讀后寫讀后感、閱讀感悟，并附帶做大量閱讀練習題的繁重作業(yè)。如此帶有功利性和目的性的整本書閱讀，只會讓學生厭倦，失去閱讀興趣，是沒有意義的。

（三）整本書閱讀教學“孤立化”

學生家長們的教育理念和認識存在差異，一些家長認為整本書閱讀對學生的學習沒有任何幫助，反而會影響學生的學習成績，學生只要學好書本上的知識就夠了，因此在家中沒有營造良好的讀書氛圍。在小學語文整本書閱讀教學中，僅僅靠教師引導(dǎo)和督促是不夠的，還需要家長的支持與配合。

二、小學高年級整本書閱讀教學課程模型建構(gòu)

針對小學語文整本書閱讀教學的現(xiàn)狀和存在的問題，教師應(yīng)該采用適合小學生年齡特點和認知特點的閱讀教學策略，建構(gòu)小學語文整本書閱讀課程模型，讓整本書閱讀教學形成體系，讓學生在整本書閱讀教學中感受到樂趣，真正提高語文核心素養(yǎng)。

（一）精選合適的閱讀書目，指導(dǎo)學生制訂讀書計劃

溫儒敏教授指出，我國現(xiàn)在語文教學中存在的最大問題就是教師和學生都讀書少、不讀書。我們的語文教材由于教學時間和課程設(shè)計的限制，一學期只能編排數(shù)量有限的二三十篇課文。教師一學期僅僅教幾十篇課文，不另外拓展學生的閱讀量，學生的語文核心素養(yǎng)是不可能真正提升上去的。所以，他建議教師在平時的語文教學中一定要增加學生的課外閱讀量，鼓勵學生大量閱讀，讀一些感興趣的、符合兒童心理特點的書。學生剛開始閱讀這些書時不需要完全讀懂，只要他們愿意去讀，主動去讀，就能慢慢激發(fā)讀書的興趣。所以，開啟整本書閱讀教學課程的第一步是選擇閱讀書籍。

首先，教師應(yīng)通過查閱資料和深入了解學生實際情況，在親自閱讀的基礎(chǔ)上，積極而負責任地向?qū)W生推薦優(yōu)秀的經(jīng)典作品，指導(dǎo)學生有品位地選擇課外讀物。新教育兒童階梯閱讀項目“毛蟲和蝴蝶”主要目標是幫助解決小學生該讀什么書和怎么閱讀這兩個實際問題。項目指出，適合小學生閱讀的整本書應(yīng)該是兒童性和文學性相結(jié)合的、屬于他們自己的童年書籍，書籍內(nèi)容應(yīng)該涉及文學、科普、人文等，以教材中所涉及的和課程標準“關(guān)于課外讀物的建議”中推薦閱讀的書為主。如小學五、六年級語文教材中“快樂讀書吧”中推薦的《中國民間故事》《魯賓遜漂流記》《騎鵝旅行記》等書都非常符合小學生的年齡和心理特點，學生喜歡閱讀。小學語文教材中的許多文章都節(jié)選自整本書，如《火燒云》和《祖父的園子》都節(jié)選自蕭紅的長篇小說《呼蘭河傳》;《猴王出世》節(jié)選自我國四大古典名著之一的《西游記》。教師可以引導(dǎo)學生從教材中的單篇文章過渡到整本書閱讀，這樣既能引發(fā)學生閱讀整本書的興趣，又能提高單篇文章閱讀的質(zhì)量，一舉多得。

其次，教師要對整個小學階段的讀書有一個通盤的計劃，引導(dǎo)學生閱讀時要有目的、有計劃。從一學年的讀書計劃到一學期的讀書計劃乃至閱讀每一本書的讀書計劃都要認真考慮，幫助學生制訂出適合自己的讀書計劃。每個月除了完成兩本班級共讀必讀書目，教師還應(yīng)該向?qū)W生提供其他適合閱讀的選讀書目，供學有余力的學生閱讀，幫助學生做到共讀與自讀相結(jié)合。

（二）組織形式多樣的讀書活動，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，小學生受電子產(chǎn)品的影響越來越大，再加上學生習慣了小學語文教材中單篇文章的閱讀，因而對課外閱讀提不起興趣，只愿意讀一些自己感興趣的漫畫書或者淺顯簡短的小故事，對于整本書閱讀有畏難情緒，提不起興趣，只是把它當作一項任務(wù)去完成。因此，開展整本書閱讀教學至關(guān)重要的一步就是激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。針對小學生的心理特點，教師可以設(shè)計形式多樣的讀書活動來調(diào)動學生的閱讀積極性。

1.好書推薦會。每個假期開始，教師可以鼓勵學生閱讀新書。新學期開始，學校或班級可以在讀書周召開好書推薦會，讓學生可以通過制作“好書推薦卡”或者錄制小視頻等形式介紹自己最喜歡的書，并把它分享給全班同學，以激發(fā)大家閱讀整本書的興趣。

2.師生共讀共寫活動。閱讀與寫作是密不可分的，每讀完一本書后，教師可以進行有創(chuàng)意的征文活動，師生共讀共寫。如讀完《西游記》后，教師把自己的讀書感悟?qū)懗梢黄暯仟毺赜腥さ淖x后感與學生分享，激發(fā)學生的表達欲望，然后給出幾個寫作選項讓學生自由選擇：例如續(xù)寫唐僧師徒的第八十二難，以唐僧師徒其中一位的視角把自己喜歡的一段故事改編成日記的格式，續(xù)寫《西游記》等。這樣的寫作非常有意思，學生喜歡，寫出的作品想象力豐富，很有創(chuàng)意。最后教師可以把這些作品編印成學生文集，全班傳閱。這樣的活動既有趣，又有意義，既可以培養(yǎng)學生的寫作能力，又可以加深學生對文本的感悟，使閱讀教學落到實處，達到讀寫結(jié)合的目的。

3.班級讀書會。在班級讀書會上，學生可以及時交流自己的閱讀感受。在交流過程中，學生可以盡情地表達自己的閱讀感受，也可以聽到其他同學不一樣的閱讀感悟，加深對作品的理解，從而激發(fā)閱讀整本書的欲望。

（三）適時進行閱讀指導(dǎo)，提高學生的閱讀理解能力

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“在閱讀這件事兒上，教師沒給一點兒幫助，就等于沒有指導(dǎo)”。可見在小學整本書閱讀教學中，教師的指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。教師的閱讀指導(dǎo)可以讓學生在閱讀過程中掌握科學的閱讀方法，獲得更深的閱讀體驗。但是教師的閱讀指導(dǎo)一定要遵循教育教學規(guī)律，選準時機，才能讓學生真正得到幫助。

1.導(dǎo)讀課—激發(fā)學生閱讀興趣的鑰匙

在進行整本書閱讀教學中，最容易引起學生閱讀興趣的方法就是最好的導(dǎo)讀方法。故事性強的作品，教師可以繪聲繪色地講述書中的精彩片段;語言優(yōu)美的作品，教師可以朗誦一段優(yōu)美的段落;有些作品的封面設(shè)計得非常有特色，教師可以引導(dǎo)學生從欣賞封面入手;有的經(jīng)典作品被拍成了影視劇，教師可以播放影視作品的經(jīng)典片段，讓學生享受視覺盛宴;有些作品的作者具有傳奇色彩，在閱讀教學之前可以讓學生搜集作者寫作本書背后的故事作為導(dǎo)入點。

在導(dǎo)讀課上，教師要設(shè)置足夠的懸念，激發(fā)學生的興趣，同時要注意前后照應(yīng)，為后續(xù)的展示交流活動做好鋪墊。

2.推進課—保障學生閱讀體驗的扶手

在整本書閱讀過程中，教師不能任由學生隨意閱讀，應(yīng)該關(guān)注每一位學生的閱讀過程和體驗。教師要根據(jù)本班學生的閱讀速度和水平開展推進課，可以開展一次或多次。不同學生的認知水平和閱讀水平存在差異，教師更應(yīng)該關(guān)注那些閱讀存在困難的學生，對他們進行個別指導(dǎo)，教給他們閱讀方法，引導(dǎo)他們學會思考。在討論交流的時候，多給能力較弱的學生創(chuàng)造交流機會，讓他們感受到閱讀帶來的成功體驗，樹立他們繼續(xù)閱讀的信心。

3.交流課—培養(yǎng)學生自主能力的舞臺

教師不能對學生的閱讀速度、閱讀時間做統(tǒng)一的硬性的規(guī)定，應(yīng)該保證每位學生有充足的閱讀時間。對于閱讀方式和方法也不應(yīng)該做硬性規(guī)定，應(yīng)該順應(yīng)學生的認知規(guī)律，采取學生樂意接受的方式。學生可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗，選擇適合自己的閱讀方法。教師不要用自己的閱讀體驗去影響學生的閱讀感悟，應(yīng)該讓學生在自己的閱讀過程中自由地、充分地進行自我感悟，在尊重學生獨特感悟的基礎(chǔ)上，組織學生進行自由交流，從而更有利于學生思維能力和閱讀理解能力的培養(yǎng)。

交流課可以根據(jù)文本的不同，采取不同的交流展示方法。以塑造人物見長的作品，可以設(shè)計風云人物排行榜，如學生閱讀《水滸傳》后，可以讓學生排列出自己心目中的“好漢榜”;學生閱讀《三國演義》后，可以召開辯論會，讓學生討論誰才是真正的英雄。

4.延伸課—提升學生核心素養(yǎng)的階梯

在讀完一本書后，教師可以根據(jù)作品內(nèi)容和作者進行拓展閱讀指導(dǎo)，比如告訴學生讀過《故鄉(xiāng)》后再讀讀魯迅的《祝福》，讀完《魯濱遜漂流記》可以讀讀《八十天環(huán)游地球》等。《西游記》《愛麗絲夢游仙境》等書目都有非常出色的影視作品，可以讓學生閱讀之后再看看影視作品，與書籍做比較，就會有不一樣的收獲。閱讀后，學生還可以創(chuàng)編自己的故事，如閱讀了《騎鵝旅行記》以后，想象自己變成了拇指大的小人后一天的生活經(jīng)歷是怎樣的;讀完《西游記》后，可以自己編寫一回唐僧師徒遇難經(jīng)過;讀過《列那狐的故事》后，可以把書中的故事排演成好看的童話劇。這些都是很好的閱讀延伸活動，不僅能使學生增加閱讀收獲，而且能提高學生的核心素養(yǎng)。

（四）營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學生閱讀習慣

要想充分調(diào)動學生閱讀的積極性，激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍是一個不可缺少的環(huán)節(jié)。教師可以加強班級文化建設(shè)，為學生營造良好的閱讀氛圍。比如在教室張貼有關(guān)讀書的名人名言，讓學生在潛移默化中受到啟發(fā);在班級設(shè)立圖書角，讓學生隨時隨地有書可讀;教師與學生一起閱讀，充分發(fā)揮教師的榜樣示范作用。

整本書閱讀教學不僅是語文教師的任務(wù)，也應(yīng)是學生家長的任務(wù)。有條件的家長可以為孩子購置一定數(shù)量的圖書，每日睡前三十分鐘，和孩子一起進行親子閱讀，讓好書陪伴孩子入夢。父母要經(jīng)常與孩子交流閱讀經(jīng)驗和收獲，營造濃厚的家庭氛圍。教師也可以邀請家長參加班級讀書會，為孩子樹立閱讀的榜樣。

（五）采取有效的閱讀評價，保持學生的閱讀熱情，激勵學生形成閱讀凝聚力

有效的閱讀評價可以強化學生的閱讀興趣。小學整本書閱讀教學的評價可以從閱讀過程、閱讀結(jié)果、閱讀拓展三方面設(shè)計評價標準。

1.評價閱讀過程

在每一本書的閱讀過程中，教師可以通過閱讀檔案記錄學生的閱讀足跡，并進行優(yōu)秀作品評選，激勵學生愛上閱讀。還可以根據(jù)平時閱讀積分，評選每月班級“讀書之星”和“書香家庭”，有計劃、有目的地推進家庭閱讀活動，在家庭內(nèi)形成熱愛讀書的良好風氣。

2.評價閱讀結(jié)果

小學語文整本書閱讀教學對小學生的成長和發(fā)展具有非常重要的意義。教師在整本書閱讀教學中開展各種各樣的讀書活動，逐步提高學生的語言表達能力，幫助學生養(yǎng)成良好的語言表達習慣。在表達過程中，學生能夠形成良好的邏輯思維能力，養(yǎng)成思考的習慣。教師精選的整本書內(nèi)涵豐富，具有深刻的教育意義，則能使學生在潛移默化中受到書中人物和故事的感染，從而形成正確的人生觀、價值觀，學會做人的道理。教師在學生的每一次整本書閱讀結(jié)束后，可以根據(jù)學生的閱讀感悟進行評價和引導(dǎo)，讓學生真正有所收獲。

3.評價閱讀拓展

閱讀拓展是小學語文整本書閱讀教學的主要目的之一。一本書讀完了，不是閱讀的結(jié)束，而是下本書閱讀的開始。比如讀完了《魯濱遜漂流記》，教師可以引導(dǎo)學生閱讀其他探險類的文學作品，如《手斧男孩》《八十天環(huán)游地球》等作品，讓學生發(fā)現(xiàn)不同作家筆下的作品和人物的相同和不同之處。通過這樣的拓展閱讀，學生才會產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的愿望。教師可以簡單地對學生一個月或一學期閱讀書目的多少進行評價。閱讀量上去了，閱讀的質(zhì)量也會慢慢好轉(zhuǎn)。

整本書閱讀教學作為當前中小學語文教學改革的熱點，對培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)有著非常重要的意義，但是對教師的素養(yǎng)要求很高。要想做好整本書閱讀教學，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，宏觀、全面地把握課程標準，增加閱讀沉淀和積累，從而在整本書閱讀教學中引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)閱讀的美好。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

溫儒敏.溫儒敏談讀書[M].北京：商務(wù)印書館，2019.