“收”“放”之間，讓課堂“活起來”

臧香如

精心準備的教學設計實際授課效果總是不如人意。

每次提出的問題學生總是不愿意回答。

對學生發言的追問得到的反饋達不到預期中的高度。

……

面對死氣沉沉的課堂，我們該如何進行改善？新基礎教育對此進行了全面而詳盡的研究。《“新基礎教育”研究手冊》中提到：“新基礎教育”研究中，課堂教學被視為一個師生共同參與的整體性實踐活動，是師生交互作用并生成智慧的動態過程。讓學生在課堂上“活”起來、“讓課堂換發出生命活力”，意味著“從生命的高度”，用動態生成的觀點來認識課堂教學包含著的多重豐富含義。

具體落實到課堂上要怎樣操作呢？

在新基礎教育的理念中，教學過程中的實現，是把教學過程的基本任務定位為：使學生努力學會不斷地、從不同方面豐富自己的經驗世界，努力學會實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創造性的轉換;逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創生性的占有;充分發揮人類創造的文化、科學對學生“主動、健康發展”的教育價值。

一、 要放心大膽的開放

實現課堂的改變就要正視原有課堂的不足。在傳統課堂中我們的目標是把知識講清楚、講明白，學生能夠會考試。這其實是一種封閉。在這樣的環境中，教師的工作很單一，學生的學習很枯燥。因此，改善課堂教學要做到開放。

做到開放說起來容易做起來難。面臨的第一個障礙就是來自教師本身的擔心、緊張甚至是質疑。《“新基礎教育”研究手冊》中總結了教師常見的幾種擔心：課堂開放了以后教學內容不能按時、按計劃完成，學生成績上不出去怎么辦？課堂教學中的回答，超出自己的預料，超出自己的知識、能力范圍，無法接招怎么辦？

因此，做到“開放”二字，首先就要教師大膽，做到大膽的把時間還給學生，大膽的將思考還給學生，大膽的讓學生把自己真正的疑問提出來。如果不夠大膽，總是糾結與把課堂還給學生他們能不能學會，課堂秩序會不會亂，他們們的結論會不會正確、夠不夠完美。那這堂課一定還是一節封閉的課。

二、 要積極有向的推進

為了讓課堂能夠“活起來”，我們必需轉變自己的角色，從組織者轉變為“推進者”，積極編織、重組資源。這個編織和重組，不是天馬行空，也不是整齊劃一，而是“積極”，“有向”。

例如，在講生命的話題時，我曾經引用到了希特勒對猶太人的迫害。此時，如果有學生嘻嘻哈哈提出問題“這些猶太人怎么不知道逃跑？”時，我們是應該批評他們擾亂了秩序，還是應該批評他們是非不分？都不是，我們應該探求他們提問背后的真實意圖，如果是明知故問的搗亂，那就需要加強思想教育;如果是真的好奇，那就是我們課堂一個非常棒的生成資源，加以引導，孩子會對法西斯的殘暴有更加直觀的認識。

三、 要有效提升的回收

此處的回收，不是簡單的重復，而是對學生解決問題的不同狀態和相關資源采集上來。教學過程中出現的意外，精彩要回收。回收的時候要給予有效的反饋及總結，通過適當的問題給予學生更深刻的認識，讓學生產生有效的思考。如此，方能稱之為有效。

進行回收就需要老師要有接受錯誤、解讀差異的能力。這非常考驗教師的功底和教學智慧重要挑戰。將課堂開放給學生不等于沒有預設，反而要求教師在教學前要做更充分的準備，從解讀教材、單元、教學內容和學情入手，制定好課堂教學的目標，明確課堂的主心骨，并能因應各種變化把課堂生成的資源“收回”到課堂的核心內容上。

一節課，時間是有限的，能解決的問題也是有限的。我們只有讓將課堂還給學生，做好課堂學習的推動者，及時捕捉那些課堂中的生成點，才能實現課堂教學的收放自如，才能讓課堂真正的活起來。