語文課堂教學中的“探究活動”

陳艷

新基礎教育課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，我認為在語文課堂教學中，應給學生實實在在的探究空間，積極開展探究活動，讓學生去自主探究，從而有效地促進他們創新思維的發展和實踐能力的提升。

一、探究活動的具體操作程序

遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。操作程序，可分為四步進行。

（1）創設情景，提出問題。對于初中生來說，他們已有了一定的生活經驗。為此，教師在教學中，可根據教材內容創設生活情境，激起學生的學習興趣，為他們的探究活動作鋪墊。學生探究是由學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成的。學而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統教學長期養成的惡習;而學有所思，思有所疑，疑有所問，是現代教學提倡的優良學習方式。學生在探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給自學探究增添無限的樂趣和動力。我們知道語文活動往往是從問題開始的沒有問題就沒有活動。

（2）自主探索，展開討論。當學生已經產生了問題，努力想去探求知識的思維狀態下，我們不要忙著去排除學生學習上的一切困難，相反，應該有意地留下一些困難讓學生去思考解決，這樣才能更加有利于學生能力發展。在學生自行探索的基礎上，教師可組織引導學生合作與討論。以小組為單位，通過動手操作，動口說理等活動，盡可能讓所有學生都有發表意見的機會，相互了解彼此的見解，使學生的思維得到充分的發散，有利于集思廣益，取長補短，不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路加以分析，作出判斷。這樣，既培養了學生的自我意識、自我分析、自我調整等能力，又通過學生之間的互相評價，培養了他們的合作意識與交往能力。第一：反思練習，歸納總結。在學生合作討論的基礎上，教師再引導學生說說自己探索的過程和得出的結論，共同來分析討論思維的正誤，讓他們在心態輕松的情況下自我檢查、反省，逐步體驗成功，增強自信心。此時，教師要善于收集學生學習的各種信息。第二：質疑深化，學以致用。如果說反思練習主要是鞏固和完善所得出的結論，那么質疑深化，學以致用則是提高性的練習。要求學生初步能將所學的新知與舊知有機地結合起來，比較靈活地解決一些簡單的實際問題，并在解決問題的過程中，勇于提出自己的疑惑，必要的時候可以展開第二次的討論。

三、在探究活動中，教師的“位置”和基本要求

當然，教師并不意味著“順其自然”地“不作為”恰恰相反，探究前，教師應對學情進行正確分析，并做好適當的鋪墊，避免學生思維入歧途后出現畏難心理;探究時教師應密切關注探究進程，對于代表性的錯誤，不妨“曝光”，予以警示;探究后，對比探究過程出現的不同路徑，幫學生分析選擇出“最佳路線”，同時也培養了學生及時反思，歸納的良好思維習慣。

由于學生思維能力的差異或者是思考問題的角度不同，在解決問題的速度和方法上也可能會有所不同。如果我們組織學生在尋找解決問題方法的過程中進行討論，他們就能夠在討論中相互之間得到啟發，就能夠比較順利地尋找出各種解決問題的方法。同時，設置的探究問題的思維容量應有個度，若探究活動過難，學生難于啟及，會望而生畏：若探究的問題過易就不能盡其學生的探究欲望，也就沒有探究的價值。因此教師在問題的提出既要考慮學生的認知基矗又要給學生思考的余地，使學生產生很想弄懂但又無法弄懂，很想說清但又無法說清的心理狀態。問題提出的方式主要有三種：

（1）教師有機地提出問題。當教師提供必要且充足的探索材料，讓學生結合他們的生活經驗和已有的知識在分析思考的過程中，有時學生是很難產生或不知道提什么問題情況下，老師往往自己提出一些思考性的問題讓學生去解決。這是目前許多教師的做法。

（2）學生在探索中產生問題。語文知識往往是在舊知的基礎上發展而來的，我們完全可以將新知識讓學生自己去嘗試、探索。

綜上所述，對語文教學模式的思考，實際上是以認知目標、技能目標、情感目標為依據，以問題為中心，教師引導學生圍繞問題主動展開探索，并發揮師生、生生之間的合作關系展開各個探究活動，逐步得出科學的結論，并適度的加以靈活運用。