淺談語文教學中的美育

陳艷

在語文課中進行美育是很自然的事，語文教學是形象思維為主，而美育是以鮮明的蘊藏著人生真理的形象和強烈的情感，來感染人和教育人的。語文教學與美育結合，發展了學生美的理想、情操和品格，對學生的世界觀和人生觀都有潛移默化的作用。下面從三個方面論述如何將美育任務滲透并融化到語文教學中。

一、 創設語文教學的意境美

意境包括“意”和“境”兩個方面，“意”即“志”，也就是作品中表達的思想感情。“境”即形象，也就是作品中描繪的具體景物和生活畫面，兩者結合，相輔相成，虛實相生。它既包含鮮明生動的形象，又包括了形象中蘊含的發人深思的思想和令人激動的感情。因此，意境就是作品中描寫的某種事物所達到的藝術境界，是作家的思想感情和生活圖景和諧統一的結果。好的作品都有著優美的境界。境界就是作家描繪的，包含深意的藝術形象。一般來說進行自然美、社會美、情感美方面的教育，都首先要引入意境，不入境就不可能有對美的強烈感受，也就談不上鑒別和表達了。

二、怎樣導之入境呢？

教師可憑借視聽工具提供有關的音樂形象和圖畫形象使學生產生廣泛的聯想和想象，進而理解教師的語言形象;或者憑教師自己的范讀，使學生在不知不覺中進入意境，全身心地進入作品中，深深受到感染和激動;更多的是依靠分析作品描繪的生活畫面和形象。意境的創造依賴于作品中描繪的生活畫面及其形象，教學中，教師要引導學生設身處地把作者描繪的形象再現出來，通過準確的語言、貼切的比喻助之以手勢、表情，形象地、富有情趣地、繪聲繪色地再現作品的人物和事件，把學生帶進文章的境界中去。

（1）利用圖畫形象創設意境美。圖畫形象可以教師親自制作的，也可以利用現成的材料如課本的插圖等。課本插圖是小學語文教學內容的重要組成部分。年級越低，插圖越多。從審美的角度來看，插圖由于顏色鮮艷，形象生動，使學生強烈的情緒感染，達到顯著的審美效果。

（2）利用語境美創設意境美。語境即語言環境是意境，指說話時，人所處的狀況和狀態。學生美的情趣是在學習過程中激發出來的。當學生充滿著強烈的求知欲望，豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感宣泄時，教師的作用就在于因勢利導，使其從作品中吸取營養，產生愛心，生發美感。一個好的語文教師，總是注意把自己的音色、語調同課文的內容協調地進行范讀，讓學生領會、欣賞文中的景色、意境、語言、情感的美，以美誘使學生入神、入境，走進課文。

一篇好的文章，往往是作者的真情流露，朗讀時要以自己的思想情感去把握作品中所蘊涵的作者的思想情感，以作品美的情感打動聽眾，使人如聞其聲，如臨其境，獲得情感得以宣泄和凈化后的輕松愉悅。如課文《凡卡》寫得生動細膩，感情真切，讀來催人淚下。為使學生進入語言所描繪的感情氛圍中，可以借助各種形式的讀，以讀激情。通過指導，讓學生在動情的朗讀中體驗作者的內心世界，激起學生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量，達到事半功倍的效果。大多數情況下，由于語境所起的補充作用，人們都能理解語言的深層含義和言外之意。關注語文教學的內容美

三、在分析中鑒賞美

抓住文章中關鍵性的詞語進行深入地分析，就能使學生深刻理解文章的含義，得到有益的啟迪、熏陶和教育。

大多數情況下，由于語境所起的補充作用，人們都能理解語言的深層含義和言外之意。例如：沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是他們的，我什么也沒有。（朱自清《荷塘月色》，體現了作者對現實不滿，尋求精神解脫和自由而又無法解脫的苦悶心情;通過品鑒景物的色調和情味，體會作者的喜悅和哀愁。

羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”我們要讓美的情趣充滿語文主課堂，充分調動學生的興趣，通過看、聽、讀、說，指導激發學生不斷地去發現美、感受美、欣賞美、創造美，在語文教學中潛移默化地對學生進行審美教育。