與“三思”高度融合的通識課教學(xué)設(shè)計與思考
——以“藝術(shù)風(fēng)裝飾臺燈”產(chǎn)品實踐為例

高黨尋，姚啟明，楊建新，彭世廣，鄭 藝

(1.清華大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，北京100084，2.北京理工大學(xué) 機(jī)械與車輛學(xué)院，北京100081)

0 引言

近年來，清華大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心(以下簡稱“訓(xùn)練中心”)開設(shè)了多門文化素質(zhì)核心課程，其中，通識課“制造工程體驗”是重要的組成課程。隨著文科生選課人數(shù)增加，以及訓(xùn)練中心對文化素質(zhì)核心課程提出的教學(xué)要求越來越高，該課程的教學(xué)質(zhì)量有待提高，因而必須對該課程實踐教學(xué)方案進(jìn)行改革。基于此，本文在設(shè)計課程教學(xué)時，以工程整體為出發(fā)點，結(jié)合實踐教學(xué)的設(shè)計與實施，開展以項目和產(chǎn)品為驅(qū)動，融合“三思”的個性化定制“制造工程體驗”教學(xué)模式。學(xué)生將由參與實踐體驗轉(zhuǎn)變?yōu)槊魑麟A段的制造過程，包括消費需求分析階段、設(shè)計與開發(fā)原型階段和生產(chǎn)、制造與實現(xiàn)階段，提升學(xué)生的工程認(rèn)知和實踐能力。同時，融合“三思”的個性化產(chǎn)品體驗，給與學(xué)生對美育認(rèn)識和創(chuàng)造性勞動充裕的實踐空間。

1 “三思”的概論

“三思”是指設(shè)計思維、工程思維和技術(shù)思維。“三思”的結(jié)構(gòu)框架如圖1所示。

圖1 “三思”的結(jié)構(gòu)框架

設(shè)計思維是一種支持創(chuàng)新學(xué)習(xí)及解決復(fù)雜問題的方法。越來越多的高校在嘗試將設(shè)計思維融合于教學(xué)創(chuàng)新活動中，以達(dá)到全面提升學(xué)生認(rèn)知能力以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的目標(biāo)[1]。設(shè)計思維以持續(xù)提高人們生活品質(zhì)為目標(biāo)，依據(jù)文化的方式與方法開展創(chuàng)意設(shè)計與實踐，能夠理解問題產(chǎn)生的背景、催生洞察力，并能夠理性地分析和找出最合適的解決方案。……