基于歷史解釋素養的初中歷史史料教學策略研究

摘 要：在初中歷史教學中，培養學生的歷史學科核心素養應以歷史解釋素養為基礎，將史料與歷史教學相融合，采用正確的方法提升課堂教學質量。歷史教學是學生了解歷史發展情況的有效途徑之一，學生了解歷史對今后的成長有積極影響。因此，初中歷史教學應受到重視。教師應及時轉變教學模式，提升歷史教學的有效性。

關鍵詞：初中歷史;史料教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）33-0010-02

引? 言

眾所周知，歷史解釋素養是歷史學科核心素養的重要組成部分，具體是指學生從歷史史料出發，客觀分析和評價歷史事物，從而實現訓練歷史思維、提高表達能力的目的。在新課程改革背景下，教師必須重視對學生歷史解釋素養的培養。在初中歷史課堂教學中，史料教學是重要的組成部分，史料的應用能夠豐富教學內容，激發學生的學習興趣，提高其學習的主動性，使教學質量有所提升。在歷史教學中融入史料內容，可以明確教學目標，將培養學生的歷史學科核心素養作為重要的組成部分，有效促進學生的全面發展。在初中歷史課堂上，教師需要采取恰當的手段，不斷加強史料教學，提高教學的有效性。

一、掌握史料與教材的關系

教材是學生學習歷史知識、教師講解歷史知識的有效載體。初中生學習歷史知識，需要深入分析教材內容，基于教材內容形成歷史視角，運用發展的眼光看待歷史，從而提高學習質量[1]。

根據新課程改革的要求，初中歷史教材發生了一定的變化，融入了許多圖片，減少了文字敘述，力求讓學生通過圖片獲取歷史知識。引入圖片是實現史料與歷史教學融合的有效途徑。教師將圖片與文字充分融合起來，能夠豐富教學內容，幫助學生掌握更多歷史知識。但應注意的是，教材中的歷史知識有限，教師可以在教材的基礎上收集更多史料，將教材與史料聯系起來，讓學生通過史料學習形成良好的時空觀念，從而使學生歷史學科核心素養不斷提高。

以“革命先行者孫中山”一課為例，本課的教學目標是讓學生了解孫中山先生走上革命道路的歷程，了解興中會和中國同盟會成立的過程，掌握孫中山先生早期組織的革命活動。在近現代發展階段，由于封建與反封建的對立不斷加劇，社會動蕩，經濟低迷，人民生活在痛苦之中。孫中山先生決心對中國進行變革。教師可以通過系統化的講述，讓學生理解三民主義的概念，理解民族主義、民權主義和民生主義三者之間的關系，讓學生建立正確的世界觀和價值觀，幫助學生理解抽象的概念。教師應聯系生活實際，對三民主義展開講解，拓寬學生的思路，豐富學生的知識儲備。在教學過程中，教師應深刻闡述中國近現代革命的意義，并以史料為切入點，將真實的歷史畫面呈現給學生，讓學生了解革命活動，體會革命者浴血奮斗的革命情感，使他們在學習和生活中能保持積極向上的態度，延續艱苦樸素的作風，從而提升學生的核心素養。

二、明確教學目標，培養學生的史料分析能力

在歷史教學中，教師應制訂明確的教學目標，結合時代發展的需求，運用多樣的教學形式提高學生的分析能力。在傳統教學模式下，灌輸式教學阻礙了學生自主思考能力的發展。因此，教師要改變傳統的教學形式，結合教學內容，選擇符合學生學習需求的史料。史料難度過大，將導致學生無法進行有效的分析。

教師要理清教學思路，明確教學的重點，將歷史素材融入課堂，讓學生通過閱讀歷史素材，進一步理解教學內容。史料的融入能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。如果教師選擇的史料與教學內容存在較大差異，不僅會嚴重影響學生的分析能力，還不利于歷史教學客觀性的體現。

在講解“革命先行者孫中山”一課的過程中，三民主義思想是孫中山先生領導革命的指導思想。教師可以將學習三民主義作為教學目標，要求學生結合史料，深入分析三民主義的歷史意義。孫中山先生在革命的過程中，堅持不懈，不輕言放棄，遇到困難依然勇往直前，為了民族的解放而努力奮斗。孫中山先生在提出三民主義時，充分地考慮了當時的歷史情況，所以將三民主義分為民族、民權、民生三大主義。在教學過程中，教師要注意將理論概念與生活實際聯系起來，幫助學生理解抽象的概念。很多學生沒有真正理解三民主義，采取死記硬背的方式學習這節課的知識。此時，教師應了解學生的學習情況，帶領學生分析史料。在三民主義思想的影響下，中國人民的革命情緒不斷高漲，掀起了反封建、反帝國主義的革命浪潮，推動了中國近現代革命的快速發展。在學生了解當時越來越多的人投身革命后，教師應引導學生對革命政黨的產生過程進行分析，使學生認識到當前的幸福生活來之不易，從而珍惜眼前的生活，提高愛國意識。

三、史料與歷史教學相融合，滲透愛國情懷

在中國近現代發展過程中，受原有封建制度的影響，清政府長期封閉，在思想上缺乏先進性。受到帝國主義的侵略后，清政府簽訂了不平等條約，割地賠款，向帝國主義屈服。在維護國家利益的背景下，眾多革命志士投身革命，希望通過革命推翻清政府，建立全新的政權，在思想上不斷開放，加強對外交流，學習先進的知識和技術，促進各領域的發展[2]。

在教學“革命先行者孫中山”一課時，教師可以將中國同盟會成立的過程作為史料融入教學中，讓學生在學習史料的過程中，一方面了解同盟會成立的性質——第一個全國規模統一的資產階級政黨，推翻封建主義及帝國主義的統治;另一方面了解中國革命形成統一的目標，有效推動了全國革命運動的發展。革命運動的目的是切實維護國家利益。在維護國家權益的過程中，無數革命先輩獻出了自己寶貴的生命。教師在融入史料的過程中，應向學生滲透愛國主義情懷，讓學生深入了解三民主義、同盟會的綱領，了解作為革命先行者，孫中山先生在各方面發揮的作用。

四、基于史料開闊教學視野，培養學生的歷史素養

在史料的表達形式上，文字史料應用較為廣泛。在初中歷史教學中，文字史料是重要的組成部分。文字史料內容較多，教師應結合教學內容，適當增加文字史料在教學中的占比，使學生靈活應用文字史料。同時，教師可以利用圖片史料，幫助學生加深對所學知識的印象。教師可以采用小組合作模式，讓學生以小組為單位對史料進行探討，從而開闊學生的視野，提高學生的歷史學科核心素養。

在講解“革命先行者孫中山”一課時，教師可以向學生提出有關問題，讓學生結合教師提出的問題，成立學習小組，在小組中探究問題。在探究過程中，學生廣泛收集相關的文字史料，深入學習相關知識，從而進一步感受孫中山先生在思想上的轉變，感受孫中山先生的家國情懷及愛國主義精神。

五、靈活運用圖片，提升學生實證史料能力

在歷史教學中，運用圖片史料，能夠驗證歷史事件的真實性，同時能將抽象的知識以直觀的形式呈現在學生面前，提高歷史教學的趣味性，激發學生的學習興趣，使學生對所學知識留下深刻印象。教師可以讓學生結合互聯網搜集與歷史事件有關的圖片。在這一過程中，教師要給予學生正確的引導，培養學生明辨是非的能力，明白什么是正確的，什么是錯誤的。同時，教師可以鼓勵學生進行自主歸納和總結，幫助學生更好地理解和吸收歷史知識，使其歷史解釋能力不斷提高。

結? 語

綜上所述，在初中歷史教學中，教師應采用多種方法，以培養學生的歷史學科核心素養為目標，靈活運用史料，將史料與歷史教學有效融合，提升學生的學習能力，提高學生的歷史學科核心素養。

[參考文獻]

[1]馬麗娟.初中歷史教學中的“核心素養”滲透研究[J].學周刊，2019（23）：43.

[2]李艷軍.淺談初中歷史教學中如何培養學生的核心素養[J].才智，2019（21）：62.

基金項目：本文系2020年立項的新羅區教師進修學校主持的龍巖市教研課題“基于歷史解釋素養下的初中歷史史料教學策略研究”（課題編號：LYJY2020-005）的階段性研究成果。

作者簡介：黃秋玲（1975.9-），女，福建龍巖人，一級教師。