“雙減”背景下初中語文教學“減負增效”初探

摘 要：教師只有充分分析學生的學情，熟練掌握教材精心備課，認真學習《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）和“雙減”政策精神，充分利用課堂教學主陣地，提高課堂教學效率，優化作業設計，提升課后作業的“質”，構建多元化的評價體系，才能切實落實“減負增效”，促進學生語文學科核心素養的不斷提升。

關鍵詞：初中語文;減負增效;語文學科核心素養;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）35-0068-02

引? 言

中共中央辦公廳、國務院辦公室印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中明確指出，要進一步減輕義務教育階段學生的作業負擔和校外培訓負擔。這對教師來說，既是機遇，又是挑戰。就語文學科而言，教學改革勢在必行。筆者從加強教師備課、培養核心素養、充分利用課堂教學主陣地、提高課后作業設計質量、開展多元化評價五個方面進行了深入探究。

一、研究學生學情與教材，提高備課實效

研究學生的學情，需要教師分析每節課學生“在哪里”;研究教材，就要研究每節課應把學生“引到哪里”。減輕作業負擔，不僅能讓學生在“自然起點”參與課堂學習與探究，還能幫助教師準確判斷學生“在哪里”，從而因材施教[1]。“減負增效”應從教師改變自我開始。在初中語文教學中，教師可以從研究如何改變自己，提高課堂教學效率做起，充分調動學生的內驅力，鼓勵學生在做中學、玩中學，深刻理解所學知識。此外，教師還應關注學生心理，開展豐富的語文活動，如演講、辯論、詩歌朗誦等，以提升學生的綜合素養。教師只有充分挖掘學生的內驅力，才能讓學生從“要我學習”轉變為“我要學習”，讓“減負增效”真正落地生根。

落實“雙減”政策，教師應在“做減法”的同時做好“加法”。教師要精心備好每一堂課，從課堂教學入手，提高課堂教學質量，確保學生在課內學足、學好;優化作業布置及批改方式，設置分層作業，將實踐作業和書面作業有機結合，從而提高備課實效。

二、系統更新課程框架，培養學生核心素養

為適應社會進步與滿足學生自身發展的需求，語文教師在教學中必須對課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等進行系統更新。初中語文課程應促進學生道德品質和科學文化素養的提升，弘揚民族精神，增強民族創造力和凝聚力[2]。

核心素養的培養，絕非僅針對課內知識，還要求教師面向生活，注重教學的綜合性，服務于學生的全面發展。例如，學習語言文字不僅要抄寫、記憶，還要正確運用;學習思維需要指向解決現實問題;審美能力的提高需要在真實的鑒賞活動中實現;文化的理解、傳承與擔當則體現在能否在人的成長中延續。

“雙減”政策下的課堂教學應聚焦對學生學科核心素養的培養，突出學生的參與。學生不僅要掌握知識技能，還要形成良好的學科素養。教師應加強課例研究，制訂科學的教學計劃，高效開展教學活動，積累有效的過程性資料。

三、充分利用課堂主陣地，提高教學質量

教師在備課時須精心安排課堂教學，提高課堂教學效率，為學生減負。例如，在教學科學小品文《蟬》時，教師可以引導學生基于以下四個環節對課文進行閱讀：一談感受、二細觀察、三品語言、四悟情感。在此基礎上，教師讓學生閱讀《昆蟲記》，并選擇自己喜歡的昆蟲制作名片。這樣的教學環節層層遞進、逐漸深入，能夠讓學生由對課文的模糊認識逐漸上升到正確把握作者的創作意圖，最終理清課文中的邏輯關系。在教學過程中，教師始終借助導學案完成對預習及重點內容的講解，環環相扣，穩步落實“雙減”政策的要求，做到了精講、少講。

四、提升課后作業的“質”

受傳統教學模式和應試教育的影響，語文作業往往類型單一、機械重復、欠缺分層、評價片面。這樣的作業導致學生學習效率較低，課業負擔較重，不利于教學質量的提高。隨著“雙減”政策的落地，怎樣減輕學生的作業負擔、提高作業質量呢？筆者認為，教師可以從以下幾方面著手。

（一）豐富作業類型

教師應認識到，布置語文作業的目的應是激發學生對語文知識的興趣，提高學生的語文知識運用能力。因此，教師可以著力于豐富作業的類型，在幫助學生鞏固所學知識的同時，讓其感受到語文學科的魅力，從而真正喜歡語文學科。

比如，在布置生字作業時，教師可以讓學生制作生字卡片，在課下和同學、家人進行用字卡組新詞的游戲，比一比誰掌握的生字最多、誰的正確率最高;可以讓學生制作歸類識字的學具，看看誰的想法最有創意;還可以讓學生走上街頭，尋找生活中的錯字并記錄下來。又如，在設計朗讀課文的作業時，教師除了采取傳統的朗讀方法，還可以定期舉行詩歌朗誦會、講故事比賽、朗誦沙龍等活動，鼓勵學生積極參加。

（二）增設個性作業

首先，教師可以讓學生圍繞不同的文化主題，通過圖文、演講等個性化方式完成作業。其次，教師可以增加實踐性作業，結合教材中的主題，打破學科之間的界限，讓學生走出教室，走進大自然，掌握更多知識和技能。此外，教師還可以設計思辨性作業，鼓勵學生就相關的主題以小組形式進行辯論，還可以鼓勵學生在完成作業的過程中運用思維導圖、海報等，體現思維過程。

教師應精心設計作業，加鉆研、加樂趣、加選擇、加育人，減時長、減題量、減重復，在作業設計中提升教學智慧，實現理論聯系實踐、學科聯系生活，促進學生身心健康成長[3]。

（三）強化作業批改

“雙減”政策要求教師充分利用課堂教學時間，提高課堂教學效率，做到講練結合，并及時檢查反饋。教師應及時向學生反饋作業中的問題，確保學生牢固掌握所學知識。

五、對學生進行多元化評價

“雙減”政策背景下，學生的作業時間、形式發生了改變。對此，教師也應及時調整作業評價方式，制訂多元化的評價標準，全面評價學生的作業。對于普通書寫作業，教師不僅要關注學生作業的正確率，還要關注學生作業的書寫情況、用時等，可以用“甲、乙、丙”加評語的方式來評價，這樣就可以及時給予學生作業檢查反饋，根據學生的實際學習情況及時調整教學策略。對于實踐性和活動類作業，教師可以讓學生采用演講、表演課本劇、展示實踐成果等方式來完成，并以指導學生進行自評、讓學生在小組內互評、讓其他科任教師參與評價的方式來實現作業評價的多樣化、趣味化。

根據語文學科核心素養的相關內容，教師可以制訂如下評價指標：語文基礎知識和基本能力;語文實踐活動，包括手抄報、讀書筆記、根據課文繪畫、讀課外書寫讀后感、查找資料等;語文常規習慣與態度，包括學習積極性、主動性、讀寫姿勢、用眼衛生、朗讀、思考及發言情況、作業書寫、書報閱讀、信息收集等;人文教育效果，包括學生通過語文學習樹立的思想品德、價值觀、人生觀，以及接受高尚情操熏陶的程度等。教師需要為學生制訂科學的評價方案，評價不同學生的成長情況，讓學生找到自己的閃光點，從而助其實現全面發展。

結? 語

綜上所述，“雙減”政策的推行為語文學科帶來了新的機遇，也讓語文教師面臨新的挑戰。語文教師應結合學生的實際學習情況，熟練掌握《課程標準》，精心備課，調整教學策略，從而充分利用課堂教學時間，在減輕學生學習負擔的同時，提高教學效率。此外，教師還應設計豐富多彩的作業類型，激發學生的學習興趣，幫助學生有效鞏固所學知識。在此基礎上，教師應對學生的作業完成情況進行多元化的評價，幫助學生正確認識自身的優勢與不足，從而促進其全面發展。

[參考文獻]

[1]倪閩景.落實“雙減”，該如何作為[J].上海教育科研，2021（09）：1.

[2]景欣.“雙減”政策下初中語文作業的設計與優化[J].散文百家（新語文活頁），2021（10）：157-158.

[3]王錦.初中語文教學“減負增效”的策略研究[J].散文百家（新語文活頁），2021（10）：165-166.

作者簡介：江華（1971.12-），男，福建南平人，本科學歷，中學一級教師，南平市語文學科帶頭人。