合理設計項目 優化初中語文自讀課文教學

摘 要：項目式學習是當前初中語文教學中應用較廣泛的一種先進教育理念，其合理運用為初中語文教學活動注入了生機與活力。文章立足初中語文自讀課文教學實踐，以合理設計項目為切入點，依次分析與探討了初中語文自讀課文教學科學設計具體項目的可行性，開展初中語文自讀課文項目式學習的具體流程及相關注意事項，旨在引導更多的初中語文教師重視自讀課文教學，采用有效教學方式指導學生高效地進行自讀課文學習，使自讀課文與閱讀課文相輔相成，從而促進學生語文閱讀素養的提高。

關鍵詞：初中語文;自讀課文;項目式學習

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）35-0044-03

引? 言

自讀課文在部編版初中語文教材中占有較大比重。從部編版教材的編排來看，每一單元都會在精讀課文后收錄一定數量的自讀課文[1]。學生在學習自讀課文的過程中可以鞏固從精讀課文中學到的技能，實現閱讀能力的靈活遷移，進而提升閱讀水平和閱讀素養。而這也是自讀課文存在的價值。

當前，部分語文教師認為自讀課文只是讓學生自己去讀，不需要對學生進行過多的引導與指導，這是對自讀課文的錯誤認知與理解。與精讀課文一樣，學生在進行自讀課文時也需要教師的適時點撥與引導[2]。作為一名初中語文教師，筆者在語文教學實踐中尊重學生的學習主體地位，引導其自讀、獨自思考，與此同時，也會在他們需要幫助時予以巧妙點撥，以優化學生的自讀課文學習效果。下面，筆者從理論輔助實踐出發，對合理設計項目驅動下的初中語文自讀課文教學表達個人認識與觀點。

一、初中語文自讀課文教學科學設計具體項目的可行性

（一）初中階段學生具備一定的項目解決能力

隨著年齡的增長，初中階段的學生對外界事物已經具備了一定的認知能力，面對問題時能獨立思考，并找到合理的方法來解決問題[3]。可以說，相較于小學生，初中生已經具備了一定的項目解決能力。如果教師緊扣自讀課文內容，為學生設置具有挑戰性的具體閱讀項目，學生不會輕易退縮，也不會束手無策，而是有針對性地完成相關的項目任務[4]。在這一過程中，學生不但能提升獨立思考能力、解決問題能力，而且能獲得對自讀課文更深刻的認識，從而掌握閱讀技巧，運用閱讀方法，提升語文閱讀素養。

（二）自讀課文給予學生更多探索項目的機會

相較于精讀課文，自讀課文賦予了學生更多的閱讀自主權，即學生根據精讀課文中學到的閱讀技巧進行獨立閱讀，這是學生運用自身閱讀技巧，逐漸提升自身閱讀能力與水平的有效途徑[5]。在這一過程中，學生樂意閱讀，積極主動地思考。可以說，自讀課文賦予學生更多探索項目、解決問題、完成任務的機會，讓學生感受到自己被尊重、被重視、被相信、被認可，從而推動他們積極探索項目、完成項目。從這一層意義來講，自讀課文能為初中語文教師恰如其分地設置相關閱讀項目，為學生更高效地進行自讀課文閱讀奠定堅實有力的基礎[6]。

二、開展初中語文自讀課文項目式學習的具體流程

（一）自讀前，設計預習項目

教師認真分析部編版初中語文教材，可以鮮明地看到精讀課文與自讀課文在編排上的區別，即每篇精讀課文前都有預習版塊，以簡單、概括的文字內容向學生表明這篇課文的主要內容及閱讀技巧，但自讀課文沒有這一板塊[7]。基于此，初中語文教師在引導學生閱讀自讀課文時，不能盲目地讓學生自己去閱讀，而要在學生自讀前，有意識地模仿精讀課文預習版塊，為學生設置相關的預習項目，幫助學生明確要學習的自讀課文內容和閱讀重點，為學生獲得良好的自讀課文學習效果做好充分的準備[8]。

例如，在學習《雨的四季》這一自讀課文前，筆者為學生設置了如下課前預習項目。

（1）回憶、整理學過的有關雨的古詩詞，并對其中“雨”的意象進行簡單描述。

（2）以“雨的四季”為主題寫一段文字，看看自己對“雨”都有哪些記憶與認知。

（3）走進劉湛秋，了解他的語言風格與經典代表作。

（4）閱讀《雨的四季》，嘗試將全文分成大致的層次，概括其具體含義。

（5）摘抄你認為優美的、印象深刻的語句，并說明原因。

這些具體而細致的項目既讓學生的課前預習活動變得更有針對性，也讓他們知道針對《雨的四季》這一課文應該閱讀哪些內容。通過完成這些項目，學生對自讀課文有了初步認知與理解，建立在此基礎上的預習也能真正落到實處。這為學生后續進行有意識、有目的的細讀、精讀提供了有力的保障。

有了之前的預習基礎，在接下來的自讀課文教學中，筆者需將重點集中在學生共性的難題上，引導學生思考、探索，使有限的課堂時間得以充分利用，使學生的實際自讀學習達到更好的效果。這便是自讀前精心設計預習項目的意義與價值。

（二）自讀中，規劃思考項目

前文講到，自讀課文學習并不是單純地讓學生自己讀一遍課文便草草了事，而是需要教師進行適宜的點撥與引導[9]。

例如，《植樹的牧羊人》是七年級（上冊）第四單元的自讀課文，其單元學習重點是：通過抓關鍵語句，感受人物理想光輝和人格力量。很多教師在教授這篇文章時會設計如下問題：“植樹的牧羊人是一個怎樣的人？”或“你最喜歡植樹的牧羊人哪種優秀品質？”讓學生通過閱讀文章尋找問題答案。然后，教師進行細致講解，以幫助學生更好地理解文章內容，掌握閱讀技巧。在這個過程中，教師可以布置項目任務，激發學生自主學習的興趣，進而實現教學目標。

首先，創設合理情境，發布項目任務，即我國的大西北荒漠化嚴重，許多有志青年積極支援邊疆建設。筆者所在職的學校有一位校友就是其中之一，他到了大西北后發現大西北荒漠化問題嚴重，故想尋求家人和朋友的幫助，給他一些工作建議。筆者請學生幫忙出謀劃策，并引導學生想到《植樹的牧羊人》這篇文章，使學生發現牧羊人所處的環境跟筆者的校友非常相似，可是牧羊人竟然能憑一己之力把一片荒原改造成沃土，他的成功經驗應該可以給校友一些啟示。接著，筆者發布任務，即編寫一條給校友的信息，給他一些工作建議。

其次，給出自讀方法，指導學生歸納。筆者要求學生圈畫與牧羊人有關的關鍵語句，歸納他的一言一行中隱藏的成功經驗。

最后，精心編寫信息，形成自讀成果。筆者組織學生結合牧羊人的經歷和成績，選擇自己認為最重要的一條成功經驗給筆者校友，并給他一些鼓勵。

在學生自讀過程中，筆者并沒有過多介入，只以布置項目任務的方式進行點撥，給予了學生更充足的閱讀自主權，促使學生應用語文閱讀技巧，更好地把握自讀課文的情感、主旨、內涵。

總之，教師巧妙規劃需要學生認真思考與探索的項目，對帶動學生更好地進行自主閱讀，使學生獲得良好的自讀體驗具有重要意義[10]。

（三）自讀后，安排拓展項目

在部分師生的認知里，課文讀完了、講完了，便意味著這節課文的教學結束了。部編版初中語文教材中收錄的每一篇課文都有其精妙的構思，或語言優美，富有表現力;或情感恢宏磅礴，滌蕩人心;或細膩滋潤，在無聲處給予人前進的力量……因此，無論精讀課文還是自讀課文，都不能簡單地讀一遍就結束，學生應細心品味、耐心挖掘、認真分析與探究，充分汲取其中的精華，以開闊知識視野、豐富學識，進而獲得更長遠的發展[11]。在自讀課文教學中，教師應在學生自讀課文后，巧妙設計閱讀拓展項目，以拓寬自讀課文的學習范圍，開闊學生的知識視野。

例如，在教授《美麗的顏色》這一自讀課文時，筆者在學生對自讀課文形成一定認知與理解后，為他們設置了一項拓展性項目，即查閱居里夫人的相關資料，了解她的科學成就，并寫一段話表達自己的感悟、體會與想法等。這一閱讀延伸項目讓學生的思維變得更加開闊，促使學生對文中內容及整理的資料進行認真而細致的思考。這使學生的習作有了更豐富的意蘊，而不是簡單的內容堆砌。

有的學生寫道：“居里夫人是我非常敬佩的一位杰出的女科學家，她曾獲得了諾貝爾物理學獎與諾貝爾化學獎兩項世界級大獎，此外，她獲得的其他科學殊榮更是數不勝數。這樣一位為世界做出巨大貢獻的女性人物，吸引我們的不是她美麗的面龐，或者曼妙的舞姿，而是她數年如一日沉迷于科學探究的拼搏進取精神。青春的面容總是易逝的，但她留給世界的寶貴精神財富沒有人能抹殺，這便是一種信仰的力量……”學生從不同方面思考，將自己自讀課文后的所思、所想、所感、所悟進行了認真而清晰的表達。

在這一過程中，學生不僅對《美麗的顏色》這一自讀課文有了更深刻的認知與理解，還從中汲取了人生成長與進步的無限力量，從而堅定內心，迎難而上，努力拼搏。

三、初中語文自讀課文項目設計的注意事項

（一）項目設計應緊扣自讀課文內容

項目式教學是當前教學實踐中應用較廣的一種先進教育理念，其組織、開展與落實都服務于共同的教育教學目標，即配合教師的教和學生的學[12]。因此，初中語文教師應確保閱讀項目與具體自讀課文緊密相連，以幫助學生有針對性地閱讀自讀課文，使其能夠進行更深刻的思考，從而獲得對自讀課文更深刻的理解與認知，提高閱讀學習效率。

（二）項目設計應契合初中生實際

閱讀項目要與初中生的實際認知情況高度契合，如果項目難度過小，將無法激發學生思考與參與的興趣，導致項目無法順利開展;而如果項目難度過大，超出了學生的實際認知水平，可能造成學生身心負擔過重，抵觸、排斥心理過強，使其以消極狀態應對項目，難以達到預期學習效果。因此，初中語文教師要綜合考量學生的實際認知水平和學習情況，根據他們的最近發展區，科學合理地設計閱讀項目，促使學生“蹦一蹦，就能摘到桃子”[13]。

結? 語

上述教學實踐充分表明，依托項目構建初中語文自讀課文高效課堂具有重要意義。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在日后的語文教學中，筆者將立足教學實際深入探索，切實將項目設計與語文自讀課文教學緊密結合，在優化學生閱讀學習效果的同時，促進學生語文學科核心素養的提升。

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作者簡介：李婷（1980.6-），女，江蘇無錫人， 一級教師，獲錫山區“優秀班主任”“先進交流教師”等稱號。