借助生活化教學提高高中生物學教學有效性

摘 要：開展生活化的高中生物學教學，不僅能提高教學質量，還能促進學生生物學學科核心素養的提升。文章從教學內容生活化、教學資源生活化、教學情境生活化、教學拓展生活化四個方面來探討如何借助生活化教學提高高中生物學教學效率，幫助學生更好地學習和運用生物學知識，促進學生生物學綜合素養的發展，以期為同學科教師提供一些參考。

關鍵詞：高中生物;生活化教學;課堂教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）35-0021-02

引? 言

生物學知識源于生活，又回歸于生活。在高中生物學課堂上開展生活化教學是指教師將生物學知識與實際生活結合起來，創設生活化的教學情境，引導學生進行探究、合作學習，獲得新的生物學知識、方法和技能，并實現知識遷移，創造性地解決生活中的生物學問題[1]。《普通高中生物學課程標準（2017年版）》中指出，生物學學科核心素養是學生在解決生物學問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力，主要包括生命觀念、科學思維、科學探究精神和社會責任[2]。因此，高中生物學生活化教學和生物學學科核心素養的要求不謀而合。另外，在當前的高中生物學課堂教學中，部分教師脫離生活而進行“填鴨式”教學，導致學生提不起學習興趣，課堂教學效率不高。為此，如何借助生活化教學來提高課堂教學有效性，是高中生物學教師需要探討和研究的問題。

一、教學內容生活化，提高課堂教學有效性

生物學與生活的關系十分密切，高中生物學教材中有很多與生活有關的內容，因此，教師要善于將教材內容與學生的實際生活結合起來[3]。比如，教師可以將社會熱點和相關生物學知識相聯系，也可以引入生活中真實的科學故事，使教學內容生活化，讓學生真切感受到生物學知識是源于實際生活的，進而激發其學習興趣，加深對所學知識的理解，并提高課堂教學效率。

例如，在教學高中生物學必修3“穩態與環境”第3章第2節“生長素的生理作用”中有關“根的向地性和莖的背地性”的知識點時，教師可以以水稻為例進行講解。筆者所在學校的大部分學生來自農村，對水稻等農作物的種植管理比較熟悉，教師可以結合學生的這一實際情況提出問題：“農民種水稻比以前要輕松些，都是拋秧。拋下去后稻秧平躺在田里，農民也不用管，幾天后有什么現象？”學生都會搶著回答：“幾天后平躺的稻秧基本上會直立在田里生長。”教師對學生善于觀察生活現象的習慣給予表揚，并繼續提問：“平躺的稻秧會直立生長在田里，也就是它的根自動向下生長，莖自動向上生長，為什么會這樣呢？”在問題的引領下，學生根據所學生長素知識進行分組交流和討論。由于學生對熟悉的生活現象和問題有較強的探索積極性，課堂效率也會得到極大的提升。

二、教學資源生活化，提高課堂教學有效性

生物不是一門死記硬背的學科，教師若一味地講解知識點，會使課堂教學枯燥無味，學生缺乏學習積極性;若能借助多樣化的教學資源，則可以將復雜的知識簡單化、具體化[4]。一些教師雖然意識到教學資源的重要性，但很少主動挖掘生活中可利用的資源。事實上，教師如果能夠充分利用生活中常見的實物作為教具，合理引入生活素材，就能加深學生對教學內容的理解，進而提高課堂教學有效性。

例如，在教學高中生物學必修1“分子與細胞”第6章第1節“有絲分裂”時，學生難以理解遺傳物質先復制再分裂的過程。教師可以利用生活中常見的鉛筆、耳機線、書本等物品來幫助學生理解這個知識點。首先，教師用交叉的鉛筆模擬染色體，用團著的耳機線模擬染色質絲，然后讓學生把鉛筆和耳機線分開。交叉的兩只鉛筆瞬間就能分開，而團著的耳機線很難分開。這個實例可以說明細胞呈染色體形態時容易分開，而呈染色質絲狀態時不容易分開。其次，教師要進行“分裂活動”呈染色體形態的講解。教師先把一本書捆卷起來，讓學生翻到指定頁碼并讀出里面信息，學生表示這是非常困難的事情。最后，教師進行講解和分析：“捆卷起來的書本就像染色體，始終呈螺旋狀，無法讀取里面信息，所以復制必須要解螺旋，恢復為染色質形態。”這樣，教師引入生活化教學資源，能幫助學生順利突破學習難點，使他們樹立學習自信，獲得成就感。

三、教學情境生活化，提高課堂教學有效性

源自生活的鮮活例子容易讓學生接受，學生對生活中的生物學現象十分感興趣，會表現出極強的探索欲望。在高中生物學教學中，教師除了要關注學生在課堂上的表現，還要充分了解學生的生活情況，盡可能地結合教學內容創設學生熟悉的生活化教學情境，從而將靜態的、枯燥的學科知識與學生熟悉的、鮮活的生活經驗結合起來，調動學生的積極性，提高學生的學習效率[5]。

例如，在教學高中生物學必修3“穩態與環境”第2章第2節“通過激素的調節——血糖平衡的調節”時，教師可以引入學生在生活中常見的情境：“某同學早餐吃了饅頭和米粉就去了學校，上第4節課時肚子很餓。但下課鈴一響，其他同學都奔向食堂吃飯，這位同學卻不餓了，因而留在教室整理筆記和錯題，直到午休鈴響才趕往宿舍午睡。午睡結束后，他非常餓。”教師描述完這個情境，學生直言這就是在描述自己的日常生活。教師接著提問：“這位同學經歷了‘飽—餓—不餓—非常餓’的過程，這是為什么？”這樣，教師通過創設貼近學生生活的教學情境，有效激發了學生的探究欲望和學習興趣，進而提高了課堂教學效率。

四、教學拓展生活化，提高課堂教學有效性

在高中生物學教學中，教師不僅要注重課堂教學內容，還要對課堂教學內容進行適當拓展和延伸，引導學生運用生物學知識解決生活問題，進而使學生體會到生物學知識在生活中的作用[5]。同時，生活化的教學拓展能幫助學生鞏固所學知識，鍛煉學生理論聯系實際的能力。

實驗是生物學教學的重要組成部分，但因實驗課時較少，再加上有的學校實驗設備不完備，不能保證每位學生都能有獨立完成實驗的機會。因此，教師可布置拓展實驗任務，讓學生在課外了解更多的生物學知識，進而開闊視野。例如，針對“影響酶活性的條件”這一實驗，教師可以讓學生在課余時間思考和驗證：家中加酶洗衣粉對羊絨大衣和襯衫的洗滌效果有何差別？加酶洗衣粉在何種水溫下洗滌效果最佳呢？教師對教學內容進行生活化拓展，使學生對生物學的學習不再局限于書本，有助于學生運用所學知識來解釋生活中的現象，既幫助他們鞏固了課堂知識，又培養了他們學以致用的能力。

此外，教師還可以通過校本課程教學來讓學生學習一些在生活中有實用價值而在教材中未提及的知識，并使學生了解生物學在現代社會各領域發揮的作用，從而激發學生的學習熱情。例如，學生在生活中見到的動植物非常多，但不一定知道每種生物的名稱和特點。所以，筆者在高一年級開展了植物標本制作校本課程，組織生物學興趣小組的學生利用課余生活采集校園及家庭所在地附近的植物并制作標本，然后對照植物圖譜查詢資料，對植物標本進行命名。通過這樣的活動，學生更深入地理解了所學知識，運用生物學知識的能力也得到了鍛煉。

結? 語

生物學是一門與生活聯系緊密的學科。教師將書本知識和生活實際相結合，能激發學生的學習興趣，增強學生的學習主動性，取得事半功倍的教學效果。所以，在高中生物學教學中，教師要積極探索生活化教學的有效方法，以豐富教學內容，增強教學活動的趣味性，進而打造高效的高中生物學課堂。

[參考文獻]

[1]陳昌嬙.高中生物生活化教學的實施策略研究[D].長沙：湖南師范大學，2013.

[2]丁云云，汪保華.基于學科核心素養的生物教學策略[J].西部素質教育，2019，5（02）：65-66.

[3]吳根旺.新課改下提升高中生物教學有效性的途徑[J].課程教育研究，2019（03）：162-163.

[4]胡慶華.淺談如何拓展生物教學與生活的聯系[J].教書育人（高教論壇），2011（05）：108.

[5]黃巍.讓教學扎根在生活的土壤中：淺談高中生物教學生活化的幾點策略[J].中學生物學，2010（08）：33-34.

作者簡介：戴曉玲（1990.7-），女，湖南瀏陽人， 碩士研究生，中學生物二級教師。