基于k6kt云平臺的智慧課堂教學有效性實踐研究

摘要：基于k6kt云平臺，筆者從智慧課堂教師“教”的有效性和學生“學”的有效性兩個方面進行實踐研究，構建了基于k6kt云平臺的智慧課堂有效性評價標準，探索出基于k6kt云平臺的智慧課堂教學模式，以供同行參考。

關鍵詞：k6kt云平臺? 智慧課堂? 有效性

一、課題由來

隨著教育信息化2.0時代的到來，為了順應時代發展的需要，2018年5月起，安徽省基于新教材新課改新高考進行智慧校園建設，結合各地方普通高中的教學實際情況，選擇50多所普通高中作為智慧課堂教學示范學校或智慧課堂教學改革實驗學校。

合肥北城中學作為安徽省第一批智慧學校建設的試點學校，積極參加并推進校園信息化建設，力爭把信息化與課堂教學高度融合。2017年9月，合肥北城中學與上海復蘭科技攜手合作，全面升級學校網絡硬件設備，建立起第一批高端的、基于k6kt云平臺的智慧課堂。從一年以來的試點教學情況來看，智慧課堂教學中存在著非常突出的問題。

提高北城中學智慧課堂教學的有效性已成為我校智慧課堂校園建設急需解決的重要問題。據此，筆者結合我校教學的具體實際，借助k6kt等網絡平臺，從智慧課堂教學“教”的有效性和“學”的有效性兩個方面展開實踐研究，逐步探索出適應新教材新課程新高考的智慧課堂有效教學方法，構建與北城中學教學實際相符合的智慧課堂有效教學模式和凸顯智慧課堂有效性的教學策略。

二、概念界定

基于k6kt云平臺的智慧課堂教學有效性是指教師在教學過程評價和教學目標管理指導下，將教學工作效益和學生發展相結合，以師生雙向互動活動為載體，在課前利用k6kt云平臺進行教學準備，在課中利用此平臺進行雙向互動教學，課后利用此平臺進行復習鞏固。學生利用平板電腦完成課前預習反饋，課中學習自然生成，課后作業及時反饋。最終實現學生智慧地學與教師智慧地教的同構共生的課堂。

三、課題研究內容及步驟

此課題在建構主義指導下，注重以師生互動為載體，充分利用k6kt云平臺進行智慧課堂的實踐教學，制定北城中學智慧課堂教學有效性的評價標準，從而提升北城中學智慧課堂教學有效性，探索基于k6kt等網絡平臺的智慧教學有效模式和教學策略，推動我校創建智慧學校。在當前課堂教學有效性理論的指導下，主要在歷史、數學、語文、英語等學科中進行重點課例研究，包括其他學科智慧課堂教學案例。

（一）課題研究主要內容

從智慧課堂教學“教”的有效性和“學”的有效性兩個方面展開實踐研究，力圖構建富有特色的北城中學有效的課堂教學模式和操作策略。

1.智慧課堂教學中“教”的有效性

（1）智慧課堂教學目標設置的有效性;（2）智慧課堂教學設計的有效性;（3）智慧課堂提問的有效性;（4）智慧課堂教學課件使用的有效性;（5）智慧課堂教學反思的有效性;（6）云平臺作業設計的有效性;（7）智慧課堂教學評價的有效性。

2.智慧課堂教學中“學”的有效性

（1）主動積極參與課堂討論，凸顯自主學習意識;（2）堅持學習習慣培養;（3）增強學習樂趣和激發探求未知的欲望，獲得成功體驗;（4）轉變學習方式;（5）提升核心素養。

（二）基于課題研究創設教學模式

在基于k6kt云平臺的智慧課堂教學有效性實踐研究的基礎上，課題組成員對每個學科的特征進行了充分考量，為此，我們有針對性地提出了“有模式不唯模式”，即要求各個學科的教師按照自身所授學科的特征，有針對性地設置不同的教學模式。

1.制定基于k6kt云平臺的智慧課堂有效性評價標準（見表1）

2.構建基于k6kt云平臺的智慧課堂教學結構（見圖1）

3.構建基于k6kt云平臺的智慧課堂教學模式（見圖2）

基于k6kt云平臺的智慧課堂教學模式主要特點是將“觀看視頻、自主檢查”這一環節放在了課堂教學內。

四、課題研究成效

（一）利用合理提問時機，提高智慧課堂效率

基于移動云平臺的智慧課堂，師生間缺乏必要的交流和溝通。而基于k6kt平臺的智慧課堂，教師能把握正確提問時機，能夠在基于k6kt云平臺的智慧課堂中給學生留出足夠的學習思考空間，以問題為導向促進學生深入思考、提升學習能力。同時教師能結合不同教學情境采用不同的提問方式，以適應本班學生實際學習情況。

（二）優化課堂活動方式，創造智慧課堂環境

在基于k6kt云平臺的智慧課堂中，教師依據課程目標確定各種活動方案，如小組討論的活動方式等。根據不同的活動方式，采取不同的教學互動方案，讓學生真正參與到智慧課堂教學活動中來。

（三）提升教師教學水平，構建師生成長共同體

通過對本課題的研究，很多教師的教學水平都得到了很大提高，一大批教師均對自己的研究進行了總結，為其他教師提供了寶貴經驗。

（四）發揮學生自主參與積極性，以學生為主體

智慧課堂的有效性體現在學生的主體地位得到體現，重視學生主體作用才能夠高效地培養學生的創新思維和解決問題的能力。基于k6kt云平臺的智慧課堂有效地改變了教師講學生聽的傳統教學模式，凸顯了學生主體地位，形成新的教學關系。

五、課題研究取得的成果

經過為期兩年的教研，課題組完成了課題成果撰寫，取得了相對滿意的成績：孫成文的論文《構建智慧的高中歷史課堂教學有效性實踐研究》和《核心素養背景下高中歷史智慧教學模式探究》在《中文信息》上發表;徐冬琳的論文《基于k6kt智慧課堂模式的高中語文學習教學設計探索》在《新教育時代》上發表;尚成俊的論文《基于K6KT平臺高中數學智慧的教學模式的探析》在《新教育時代》上發表;李緒磊的論文《淺談K6KT平臺課內翻轉教學模式的構建——以高中數學為例》在《新教育時代》上發表。

課題相關論文和典型教學案例得到了各級教育學科專家的認可與好評，對今后我校課題研究具有參考價值和借鑒價值，同時也有助于提升我校智慧課堂教學水平，不斷提高我校在信息2.0時代的教育教學質量。

六、課題反思

為教師時間和精力等客觀條件所限，本次課題研究還有不足之處，實踐成果雖豐，但是經驗總結類的理論指導性成果有限。本次我們將研究的重點放在了如何基于k6kt云平臺構建智慧課堂新教學模式上，對于教師教學能力和學生核心素養的提升的探討稍微欠缺。

在接下來的課題研究及實施上，課題組將以核心素養為指向，基于k6kt云平臺采用多元化的教學方法構建北城中學智慧課堂，力圖逐步提升北城中學學生的核心素養。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹