小學中高年段語文讀寫結合教學研究

摘 要：閱讀與寫作密切關聯，是語文課程學習的重要組成部分。在小學語文教學中，教師運用讀寫結合的教學方法有助于提高學生閱讀以及習作水平，增強課堂教學效果，促進師生綜合素質的提升，讀寫結合在小學中高年段語文教學中尤其關鍵。基于此，文章主要對如何在小學中高年段語文中進行讀寫結合教學實施探究。

關鍵詞：小學語文;中高年段;讀寫結合;教學實施策略

中圖分類號：G623.2? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：2095-624X（2021）43-0049-03

作者簡介：章文佳（1985.4—），女，江蘇蘇州人，江蘇省新蘇師范學校附屬小學，中小學一級教師，碩士，研究方向：小學語文教學。

引 言

在小學語文教學中采用讀寫結合的方式，是提升學生語文水平的主要方式。語文教學重視讀寫之間的關聯，讀寫結合契合現階段的教學需求，同時也有利于促進學生整體水平的提升。但是，現階段的小學中高年段語文教學并未與讀寫結合教學相互結合，教師需要探究讀寫結合的教學方式，促進學生寫作能力的提高。

一、注重平常的語言累積

在小學中高段語文寫作教學過程中，學生總是會出現絞盡腦汁，卻無法下筆的情況，此現象是由于其日常積累的語言以及詞語數量偏少所導致的。有關調查顯示，盡管學生的作文立意新奇，資料豐富，結構巧妙，但假如缺少一定的詞匯量支撐，也不能寫出一篇出色的作文。詞語積累是寫作的主要條件。新課改要求語文教師強化對學生語言體會、積累以及應用水平的指導。在朗讀教學過程中，教師可以帶領學生完成兩個目標，一是閱讀經典文章，感悟其中的優美語句并記錄下來。二是摘錄教材中在語句使用、運用詞語組句等方面的經典例子。學生通常需要在閱讀中有效地積累美妙語句，以此提高自身的寫作水平。例如，在學習《草原》這篇文章時，當讀到“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的”的時候，語文教師可以建議學生：“在不改變原文意思的基本上，使用適宜的修辭手法，將語句表述形式進行轉化。”部分學生運用比喻的手法寫出：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的，猶如那一幅幅優美的油畫”;有的同學使用比喻加反問寫出：“在天底下……小丘也是綠的，難道不是一幅幅優美的油畫？”教師尋覓教材中可以轉化的語句，讓學生改變其語言模式，有助于提升學生思維、語言水平[1]。

二、依照課本素材的仿寫

仿寫是小學中高年段讀寫結合教學中慣用的一類方法，從仿寫語句到段落再到文章的構造等。教師在開展讀寫結合教學時，要根據教材及具體教學要求設計教學方案，在發現優美的文章時建議學生進行仿寫，依據教材課文的寫作形成表述自身的思維，或者去模仿優秀文章，以此提高自身的寫作水平。例如，在教學《海上日出》這篇課文中，教師帶領學生學習完課文的知識后，可以讓其去剖析作者的寫作方式，并且運用該方法實行仿寫;或者教師引領學生尋找課文中的優美段落：“果然，過了一會兒，在那出現了太陽的小半邊臉，紅是真紅卻沒有亮光。太陽像負著重荷似的，一步一步地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面。顏色紅得非常可愛。”這段重點描寫的是日出時的景象，運用了擬人的修辭手法，將太陽比作負著重荷的人……此類手法不但表現出太陽初升時的壯麗，還表達了作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。教師應該帶領學生，從該方面開始進行仿寫，讓其切實將學到的內容轉換為自身的知識，同時進行巧妙的運用。

三、提升文章的情感體驗

根據統計表明，大多數學生的寫作興致來源于閱讀優秀文章。作者通過對生活的仔細觀測、感知，創造了激起大多數讀者思想共識的文學，文中活靈活現的人物形象、感人肺腑的情節、優美生動的語句結合……都給學生留下了深刻的印象，使其產生強烈的創作想法。因此，語文教師在平常的教學過程中，也需要指引學生學會體會作者思想感情，增強本身的情感體驗，進而激起寫作的興致。例如，在教學《刷子李》這篇課文中，作者生動地塑造了“刷子李”的人物形象。由于其描繪的人物過于鮮明，學生很容易體會到課文中“刷子李”的特點。語文教師還應要求學生多觀察生活中遇到的形形色色的人，如掃大街的環衛阿姨、指揮交通的警察叔叔等，大家可以通過本章學習的寫作手法，憑借自己的記憶寫出來，并彼此進行交流溝通。基于此，學生會更加用心體會生活中的點點滴滴并且發現日常生活中的小美好，嘗試將其做成筆記，進而創作出一篇篇感人肺腑的優秀作文。教師還要指引學生通過閱讀，掌握文章的表述層次，體會思想感情，知曉最基礎的寫作方式。通過長時間閱讀以及寫作鍛煉，學生的閱讀與作文水平都獲得顯著的提升[2]。

四、大膽想象延伸課文內容

在小學語文課堂教學中，讀寫結合的形式多種多樣。小學語文教材在對課文進行安排時會在許多位置留出一定的空白，而留出空白的目的是讓學生進行補充，借此啟發學生的發散思維，調動學生的想象力和創造力，讓學生通過自己的理解，在原有文章的基礎上進行填充，引導學生更好地表達對課文的理解和體會作者的思想感情，以便提高學生的閱讀能力和寫作水平。小學階段的學生身心發展尚未成熟，有著較強的好奇心，對于課文中的某些故事情節，尤其是童話故事，有著極大的興趣。因此，教師可以此為契機，加強該方面的訓練，以此提高學生的創作能力和閱讀能力，讓學生大膽想象，延伸教材課文內容。例如，在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，為激發學生的學習興趣，調動學生的想象力，教師可采用提問的方式，引導學生思考：小女孩在最后一刻都看到了什么？小女孩心里會想些什么？讓學生運用自己的想象，為故事設計一個符合自己情感的理想結尾，借此激發學生的發散思維，發揮學生創造性，讓學生憑借自己的想象豐富課文內容。如學生將故事結尾設計成小女孩和奶奶在天堂中幸福、快樂地生活，或小女孩和奶奶在寬敞的房子里享用著美味的面包，等等。留白和教師的引導，強化了學生的創造性思維，為學生創作內容更充實和豐富的文章奠定了堅實基礎。

五、媒體引入展現教學動態

小學語文教材中有許多課文和古詩，是能夠作為范文讓學生進行閱讀，并作為寫作教學的素材的，教師在語文課堂上，通過講解教材范文和古詩，指導學生借鑒范文和古詩所運用的表達技巧和寫作手法，以此達到練習寫作的目的。隨著信息技術的高速發展，多媒體技術已在教育領域得到普及和廣泛應用。教師利用多媒體技術，為學生構建三維立體式的圖像世界，通過創設適當的教學情境來調動小學生學習的積極性，讓學生直觀地感受到語文的魅力，加深學生對語文知識的理解。例如，在學習古詩《題西林壁》時，對于小學生而言，古詩中所描述的廬山美景，都是未曾見過的，所以學生在學習古詩時，只能通過教材插圖和圖片學習，而教材圖片缺乏真實性，且展示的部分也不夠全面，對其余的部分，學生只能通過學生自己的想象加以補充。而對于詩人所要描繪的景象和要突出的感情，學生卻無法更好地領悟和體會到，導致學習效果不佳。但教師如果將信息技術應用到課堂教學中，將古詩中描繪的廬山美景真實地展現出來，將其呈現在學生的眼前，形成多重視覺沖擊，即可拉近學生和詩人間的距離，使學生能夠更好地感受到詩人想要抒發的情感，理解詩人的內心世界，激發學生對古詩和大自然的熱愛，讓學生主動借鑒詩人在古詩中運用的寫作手法。

六、角色扮演發揮個性品質

教師要著重培養學生的閱讀興趣，采取多種有效手段和方法，調動學生自由閱讀的積極性，使其養成良好的語文閱讀習慣，讓學生主動參加閱讀活動，提高自己的閱讀能力和水平。激發學生語文閱讀興趣的方法五花八門，小學生普遍比較活潑好動，教師要充分利用此特點，在語文課堂上采用小組閱讀、教師領讀和朗讀比賽等方式，激發學生閱讀的熱情。小學生一般都有著強烈的表現欲，在語文課堂上通常都喜歡進行肢體活動。據此，教師可以開展角色扮演教學活動，讓學生在角色扮演中深化對閱讀課文的理解，使其能積極主動地參加語文角色扮演教學活動，利用豐富的肢體語言加深對語文語段的理解。例如，在教學《將相和》這篇課文時，課文中的人物性格鮮明、栩栩如生：廉頗敢作敢當、知錯就改;藺丞相智勇雙全、伶牙俐齒，以國家大局為重。課堂上，教師要讓學生在掌握課文重難點的基礎上，安排學生扮演廉頗、藺相如，使學生通過角色扮演，對課文內容和人物刻畫有更深層次的了解。角色扮演能夠調動學生的互動性和積極性，促使學生從外形、動作、神態和心理活動等方面，全方位地揣摩角色特點。此時，教師要一氣呵成地讓學生書寫廉頗負荊請罪的部分。通過角色扮演活動，學生對角色特征有了深刻了解，書寫該部分內容時，會更加容易。語文課堂活動由朗讀到理解，再到角色扮演，最后到片段習作，逐步提高了學生的寫作能力。教師在開展《將相和》角色扮演活動時，要注意廉頗、藺相如角色分配的合理性，避免學生因爭取角色產生矛盾，教師要做好學生的調和工作，使學生能夠全身心地參與語文教學活動，以此來提高學生自身的閱讀水平和寫作水平。

七、營造讀寫結合教學氛圍

在小學語文課堂教學中，教師若想有效開展讀寫結合教學，提高教學效率和質量，應該充分利用現有資源，為學生營造良好的學習氛圍，讓其可以投入課堂學習中，從而達到預期教學效果。教師要運用信息技術，營造良好的讀寫氛圍，避免學生在學習中受到約束。筆者根據相關調查得出，大多數學生的讀寫興趣都會受到其成長環境的影響，因此，教師要與學生家長進行溝通，使其能夠配合教學工作。日常生活中，家長要積極引導孩子，為孩子做個好榜樣，并且每天留出相應的時間與孩子共同閱讀，幫助學生養成良好的學習習慣。家長在閱讀過程中應該將一些優美的語句記錄下來，這樣，孩子也會學習家長這一行為，學會記錄。

八、開拓學生思維

教師若想充分實現讀寫結合，應重視拓展學生的思維，利用信息技術不斷深度挖掘教材中的內容，使學生能夠掌握教材的重點內容和隱藏內容，豐富課堂內容，吸引學生的注意力。在開展寫作教學時，教師可以將其與實際生活相聯系，使學生能夠學會觀察生活，讓學生有更多的寫作靈感，不斷提高寫作質量。同時，教師還要定期更換寫作和閱讀的材料，促使學生能夠掌握更多知識，充分將寫作與閱讀相融合，提高綜合能力。除此以外，教師要結合學生的具體情況，采取針對性的教學措施，不斷改變教學方法，讓學生對學習保持新鮮感，提高學習興趣，達到教學最初目的。

九、堅持寫讀后感

在學生進行閱讀時，教師應該給學生布置寫讀后感的任務，這不僅能夠幫助學生加深對文章的理解，還能有效提高學生的寫作能力，表達能力也會有所提升。在小學語文讀寫結合教學過程中，教師應要求學生將一些優美的語句記錄下來，為以后的寫作打下良好的基礎，并能將文章的寫作方法應用到寫作中，提高寫作成績，讓學生對寫作產生較大的興趣，這樣，語文課堂的教學質量和教學效率也會顯著提升。例如，教師在講解《觀潮》這篇課文時，首先，讓學生進行朗讀，了解整篇文章的大概內容;其次，教師仔細進行講解，讓學生深層次理解文章內容，熟知文章的創作背景，使其能夠掌握文章的中心思想，學會作者的寫作手法;最后，教師讓學生進行寫作，將文章中一些優美的語句應用到寫作中，促使學生積累更多的寫作素材，使其寫作水平得到顯著提升。

十、培養學生寫日記的習慣

在小學語文課堂教學中，教師應該重視培養學生寫日記的習慣，使其在寫作過程中能夠擁有較多的寫作素材，不斷豐富寫作內容。當前，許多教師鼓勵學生每天寫日記，但由于此過程較為枯燥乏味，導致很少有學生堅持下來，只是一味地應付教師，而無法真正認識到寫日記的重要性。針對這一現象，教師要及時改變教學方法，摒棄傳統的教學理念，培養學生寫日記的興趣，使其發現其中的樂趣。在具體教學時，教師應教會學生寫日記的方法，讓其將寫日記當成一種生活習慣，仔細記錄生活和學習中發生的一些事情，而不是流于表面，沒有實際意義，以達到預期教學效果。

結 語

讀寫結合，是新課程改革下小學中高年段語文重要的教學模式。教師在教學過程中，應該采用多樣化的方法來豐富教學內容，指導學生將日常在閱讀中積累的材料、學習到的寫作手法等巧妙地運用到寫作訓練中，激發其寫作興趣，培養其創作能力，進而全方位提高其語文水平。

[參考文獻]

[1]吳燕.基于核心素養的小學語文高段讀寫結合教學策略研究[J].小學生（下旬刊），2021（3）：10.

[2]袁明華.讀寫雙翼，合而為美——小學語文高段讀寫結合的教學探究[J].新課程，2020（18）：45.