基于物理核心素養的大單元備課

王茂群

摘要：隨著教育改革的不斷深化，新一輪的教育教學體系日漸成型。在新高考的形勢下，選科學習的方式使得不少學生對物理敬而遠之，物理教學發展遭遇瓶頸。立足新時代，物理教師應善于突破傳統教育思維，勇于創新，將物理觀念融入到日常的教學過程中，將提高學生的學習興趣、促進高中物理教學的良性發展作為目標。本文基于物理核心素養，對大單元備課教學的具體措施及教學中所出現的問題進行相應分析，希望對相關人員有所幫助。

關鍵詞：核心素養? 大單元備課? 高中物理

在高中教育體系中，學生們談“物”色變。物理學科對學生的計算、邏輯及空間思考等能力要求較高，導致部分學生面對物理學習充滿不安，對于物理學科的學習敬而遠之，加之部分教師思想落后，教學方式單一，難以為學生提供好的學習方法，進而導致部分學生物理學習困難的現狀。因此，教師應努力將物理觀念融入課堂教學，以新的教學方法促進學生物理核心素養的提高，助力物理課堂的高效發展。

一、高中物理教育的現狀

（一）教學方式較為傳統、單一

受傳統教育思維的影響，一些教師思維保守固化，不善于創新求變，使得高中物理課堂變得枯燥乏味，長此以往學生學習興趣難以被調動起來，學習熱情嚴重消退，課堂學習效率也不盡如人意。教師多喜歡采用“滿堂灌”式教學手段，對于知識講解沒有整體化的設計，課堂氛圍十分單調。學生自小學便開始接受這種教學方式，面對長期毫無新意的教學，學生心中難免會產生消極情緒。由此可見，如何改變傳統思維、創新教育模式成了高中物理教學的關鍵問題之一。

（二）學生知識學習碎片化，缺乏理性思維

在實際的高中物理教學過程中教師多以逐課、逐章、逐節的講解作為授課方式，課堂上也很少留給學生充分的思考時間，將相應知識灌輸給學生便認為完成了該課時的教學任務。實際上，這種教學方式使得學生沒有形成系統的物理知識框架，物理知識的學習成了碎片化記憶，加之課堂上很少有思考的時間，使得一些學生用所學知識解決問題的能力嚴重不足。教師思維上存在偏差，重結果輕過程，將大量的時間集中在機械的重復刷題上，讓許多學生沒有思考的時間，對于一些問題竟需要以記憶答題模板的方式來解答。這種錯誤的教學方法使得學生雖有了好的物理成績，但其物理素養卻沒有得到提升，對于學生的個人發展而言是毫無意義的。

二、實施大單元備課教學的積極意義

（一）跳出章節束縛，培養學生自主解決問題的思維與能力

在高中物理的實踐教學過程中，實施大單元備課教學有效解決了教學知識碎片化弊端，大大發展了學生自主解決問題的思維與能力。大單元備課的教學方式使得從前逐章逐節的碎片化教學有了基本一致的整體框架。有框架在，學生便可以將所學知識進行相應的聯系，由一個知識點聯想到其他的知識點，這樣既方便了該節內容的學習，同時也為其他知識內容的學習提供了幫助。在大單元備課教學方式下，學生可能會遇到一些從未見過的知識，有利于激發其探索知識的欲望;學生對一些問題進行自主探索，在一定程度上提高了其探索解決問題的能力，讓學生不再局限于點的學習，更多的是成線成面的學習，大大提高了學生的學習效率。

（二）鍛煉教師的教學能力，提升教師的教學素養

教師應用大單元備課的教學方式于自身而言也是一種挑戰和提升。實踐大單元備課教學要求教師具備相應的課堂整合能力，能夠進行恰當合理的課堂情景設計。當教師可以出色地完成這些工作時，教師自身的綜合素質水平也有所提升。當教師變得更優秀時，那么學生在學習過程中將會更輕松。這種教育方式反映出一個老師嚴謹認真、創新求變的工作態度，構建了學生與教師的融洽關系，調動了學生的學習激情，使高中物理課堂充滿朝氣、充滿活力。

三、在物理觀念下應用單元備課教學方式的具體策略

（一）備物理教材，關注“五點”“七個關系”

高中物理大單元備課教學法是教師對相關教學內容有了充分的認識后，在物理觀念下采取的新型教學方式。而在實際的教學過程中很多教師不能把“五點”“七個關系”處理好，導致一些學生學習處于低迷狀態。對于重難點、知識點、思想點、能力提升點，教師應該做到詳略得當，處理好科學與思想的關系、物理事物與其原理的關系及物理實驗與圖文的關系……對于這類問題，教師需要深挖教材內容，做好課堂情景設計工作，力求對各個關系、各個關鍵點進行合理的設計及分析，為學生的知識體系構建框架，助力學生更好地學習物理課程。

例如，在進行人教版“運動的描述”大單元備課教學時，教師要瞻前顧后，聯系下一單元的“勻速直線運動的研究”進行相應的教學設計。課上對重點的概念，如質點、參考系、難點速度與加速度進行著重強調，突出教師引導作用，給學生呈現一個初步的概念，然后小組合作學習，對相應的知識進行自主探索。對于一些能力點、思考點如自由落體運動，教師可布置探究性的作業讓學生實踐、自主思考，然后對其不明白的點進行相應的細節分析。同時，教師也要做好課堂情景設計，調節好“七個關系”。在學習勻變速直線運動的過程中需要做一些小的物理實驗，對于這類實驗，要求學生親手完成并撰寫實驗報告，這既調動了學生的學習興趣，同時也鍛煉了其動手思考能力，提升其物理觀念下的核心素養水平。此外，教師也可以采用物理知識競賽、物理小游戲等方式來活躍課堂氛圍，進行科學合理的教學設計，讓學生對課堂內容一目了然，學習過程由繁到簡。

（二）融合溝通、合作與自主學習，構建教學體系

在實際的教學過程中常常出現教師與學生之間溝通不足、缺乏小組合作與學生學習自主性差的情況。而大單元備課方式能有效彌補這些缺陷。所謂大單元備課不僅是備教材，更多的是備學生，在這種新的教育方式下以人為本，重視學生自身發展。

例如，在人教版“萬有引力與宇宙航天”大單元備課過程中，教師可增加互動答疑環節，即教師進行相應的提問，引導學生進行自主探索，并以小組合作的形式進行探討，共同進步。在師生互動的過程中，對于萬有引力理論的成就，學生可以通過多媒體技術進行相應的查閱。當學生遇到不懂的問題時，要及時為其進行解答。讓學生自主探索，有利于激發其學習主動性，培養其團結合作、理性思考的能力，助力學生核心素養的全面發展。

結語

新課程背景下高中物理的教學應呈現新的姿態。教師應積極將物理觀念融入課堂教學，改變重結果的錯誤思想，采用大單元備課教學方式，注重培養學生的學習能力、自主探索能力、合作共贏的團體意識，以及理性思維能力，將促進學生的發展作為教學目標，注重以人為本。深挖教材，合理設計課堂情境，打造充滿活力的高中物理課堂，塑造充滿學習激情的新一代高中生，讓其核心素養在學習的過程中落地生根。

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責任編輯：唐丹丹