立足初中歷史課堂教學，培養歷史學科核心素養

賀揚東

【摘要】在初中歷史教學中，教師要重視對學生歷史核心素養的培養，這樣才能使學生歷史學習的水平不斷提升，學習能力不斷加強。教師要及時轉變自己的教學觀念，對歷史課堂進行優化與改善，有效提升歷史教學的質量，激發出學生歷史學習的積極性。

【關鍵詞】初中歷史;核心素養;方法措施

歷史是初中教育體系中的基礎課程，然而卻存在著學生學習興趣不足、教學方式單調、學生學習被動等現象，這些都為歷史課程的教學效果帶來了不利影響。隨著素質教育的普及，歷史學科所受到的關注與重視也越來越多，教育者更應該及時對歷史課堂做出優化，在歷史教學中有效提升學生的綜合素養。

一、歷史素養分析

歷史素養指的是學生在通過課堂歷史學習、自主學習歷史相關知識后獲得的價值觀、情感、態度、能力以及歷史知識。換句話說，要了解一個學生是否具備歷史素養，就要看學生是否能在教師的指導后運用歷史唯物主義法和辯證唯物主義法以及自身獨立的觀點和立場，來分析、判斷和評價某一歷史事件或者某一歷史問題，并能夠得出對應的結論或啟示。《初中歷史新課程標準》明確提出了教師需要在歷史教學中充分體現以人為本的教育理念，將培養學生歷史素養、發展學生學科核心素養作為教學的目標，精心設計教學活動來引導學生，使學生能夠正確地分析與研究歷史事物發展的進程，并確保學生能夠更加客觀、理性且全面地認識歷史問題。

二、培養學生歷史學科核心素養

（一）將培養學生歷史學科核心素養納入課程目標之中

學生的歷史學科核心素養的培養不是一蹴而就的，而是需要教師長期合理的規劃才能慢慢養成，因此，教師可以將其納入初中歷史課程教學目標之中，將其視作歷史教育升華改革的步驟之一。歷史學科核心素養可以看作是學生價值觀、情感態度、基礎知識、能力思維等多個方面的綜合體現，是一種關鍵的能力與思維品質，具備一定的歷史學科特征，而這又包括了學生個人的歷史價值觀、對歷史的理解、對歷史的解釋、時空觀念等內容。如果教師將其納入初中歷史課程教學目標之中，就能夠確保學生核心素養的培養能夠直接滲透進日常教學之中，從而能夠更好地實現歷史教學目標。

（二）改進與優化歷史教學方式

隨著時代的發展，各種與教育相關的理論層出不窮，它們在實際教學中經過了不斷的論證與淘汰，其中，構建主義理論、認知學習理論與行為主義理論等教育理論得到了長期并廣泛的應用。在初中歷史教學中，為了更好地達成培養學生歷史學科核心素養的目標，教師首先要做的是深入研究歷史教學的相關理論，并結合培養學生歷史學科核心素養的目標，綜合分析歷史教學的方式與理念。與其它學科相比，歷史具有一定的特殊性，它的研究對象與內容更為廣泛，涉及到文化、經濟、政治等多個領域。因此，對教師來說，不僅要具備專業基本的歷史素養與一定的教學水平，還要了解很多跨學科的知識。教師在分析梳理歷史事件的發展線索與基本脈絡時，不一定要選擇某一固定的、單調的方式進行分析梳理，而是可以從不同的標準、依據來進行分析與梳理。例如，歷史問題性質影響、歷史事件發展過程、人類文明進步更迭、歷史進程發展特征、歷史事件發展地點等。教師在實際教學中，可以積極應用情景教學法來加深學生的歷史學習體驗、豐富學生的歷史學習思考，給予學生充分的引導，讓學生能夠通過反復的論證、細致的思考、深入的理解來體會到歷史學習獨有的魅力。

例如，在學習九年級《第一次工業革命》時，為了豐富學生的學習體驗，同時拓寬學生的視野，教師可以用圖片、視頻等形式為學生展示第一次工業革命時的技術成果，還可以為學生播放現代文學、美術、電影中有關第一次工業革命的描述，讓學生對其的認識更為立體。學生通過觀看這些相關資料，不僅視野得到了拓寬，還可以直觀了解到當時科技發展的程度是怎樣的，同時，也能從直觀的影視、圖片資料中體會到當時社會的價值觀與背景，這些都使得歷史課堂變得更為生動形象，有利于提升學生的歷史學習興趣。通過這種方式幫助學生更加直觀且輕松地了解到第一次工業革命整個歷史發展進程，使學生能夠更快、更好地構建出立體的歷史知識框架，并在不斷探究中形成自己獨有的歷史見解與觀點，提升學生的歷史學科核心素養。

（三）加強對學生歷史學習質量的檢測

隨著教育改革的推進，人們將目光從教師對知識的講解灌輸轉移到了學生的學習質量上，開始重視學生是否真的掌握了知識并能夠將其熟練運用。而這也就使得教師不僅要高質量地為學生傳播知識，還要重視對學生學習質量的檢測，這樣能有效提升我國教育質量水平，使教育改革能夠進一步落實與發展。在傳統歷史教學中，很多教師并不重視這一步驟，對學生學習質量檢測的方式少，頻率低。因此，教師要提高對這一步驟的重視，并將學生評價作為檢測學生學習質量中的關鍵環節，在評價、教學、目標一致的前提下，為學生設計更加深入的紙筆測試題、課后作業等多元化的對學生評價的指標，做到全面、有效、客觀地檢測到學生真實的歷史學習質量，并在此基礎上靈活改進優化歷史教學方式與理念，從而有效提升歷史教學質量與學生歷史學科核心素養。

例如，在學習《君主立憲制的英國》時，這一課主要講解了英國在17世紀確立政治制度的由來，對當時的文化進行了簡要的介紹與分析。雖然通過書本知識與教師的講解，學生能夠了解相關的歷史知識，但并不代表學生掌握得足夠熟練與深刻。這時，教師可以為學生設計豐富的的歷史教學活動來檢測學生的歷史學習效果，如知識問答活動、知識競賽活動等。這樣一來，不僅使得原本單一的檢測手段得到了豐富與完善，學生的學習思維也得到了發展，學習體驗得到了豐富，從而提升了學生的歷史學科核心素養。

（四）建立良好的師生關系

在歷史教學中，教師采用灌輸式的教學方法幾乎已經成為了一種教學常態，因此，學生也總是處于被動的學習地位，在歷史課堂中的參與感極低。而也正因如此，教師與學生之間并沒有形成對等的關系，這在一定程度上壓抑了學生在課堂中的主觀能動性。因此，為了更好地培養學生的歷史學科核心素養，教師要改善與學生的關系，構建平等、和諧、友愛的師生關系，讓課堂學習氛圍更加輕松愉悅。首先，教師在課堂中要盡量以鼓勵的語言、寬容的提醒、關懷的目光來與學生進行交流與互動，鼓勵學生暢所欲言，使學生在歷史課堂上想說、會說，而不是只做教師的收音機。除此之外，教師還要尊重學生之間存在不同的客觀現象，可以開展針對性的或分層的教學活動，以此來有效提升歷史教學效果，促進學生歷史學科核心素養得進一步發展。

三、結語

綜上所述，對歷史課堂進行優化、重視培養學生的歷史學科綜合素養是教育改革要求的必然結果，只有這樣才能促進學生更為全面的發展，在歷史學習中取得明顯突破。作為教師，要堅持從學生的角度出發，為學生構建更加高效的歷史課堂。

參考文獻：

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責任編輯? 溫鐵雄