“雙減”政策下小學英語單元整體教學中的作業設計

李媛

【摘要】在新課程背景下，單元整體教學在各科目的課堂教學中得到了廣泛應用，其應用價值毋庸置疑，特別是對落實學科素養的培養起著重要作用。然而，根據該教學模式在小學英語教學中的應用過程中，許多教師對作業的設計存在一些問題，與“雙減”政策的要求嚴重不符，這給單元整體教學的實施帶來了很大的影響，不僅無法實現單元整體教學的價值，還造成了學生學習效率低、興趣不濃等問題。鑒于此，本文就“雙減”政策下的小學英語單元整體教學作業設計展開探討，僅供參考。

【關鍵詞】“雙減”政策;小學英語;單元整體教學;作業設計

作業作為課堂的延伸，既能幫助學生有效預習新知，也能使學生鞏固所學，對提高學生能力與核心素養的良好發展有著重要作用。然而，在實際的作業設計中，仍有不少的英語教師對作業的認識不夠全面，尤其是在“雙減”政策被提出的背景下，小學英語作業設計的問題越來越嚴重，如作業形式單一、作業統一化、過于注重書本等，不僅無法充分展現作業的功用與價值，還阻礙了學生潛力的挖掘與個性的發展，同時也不符合“雙減”政策的要求。因此，小學英語教師開展單元整體教學活動的過程中，需要對作業設計問題進行深入思考，力求通過有效的優化措施，實現“提質減負”的目標。

一、小學英語單元整體教學中的作業設計現狀

作業作為教學過程中不可缺少的一部分，在提高學生能力、落實學科素養培育等方面發揮著重要的作用。而部分教師在小學英語單元整體教學中，作業非但沒有精簡，反而變得繁雜，學生的課業壓力越來越大，這與最新提出的“雙減”政策嚴重不符，因此，為進一步完善單元整體教學在小學英語教學中的應用，相關教師有必要對作業設計問題進行深入思考。現今，在作業設計環節中存在的問題主要有以下幾點：

第一，作業數量大，重復內容較多。單元整體教學，指的是將一個單元的教學內容進行整合，從單元目標出發，關注單元整體的效益。與一課一教的方式相比，單元整體教學可以更好地把握學科目標，培育學生的學科核心素養。但在實際的教學中，許多英語教師為促使學生有效掌握所學的內容，會給學生布置非常多的作業，認為英語就應該“多讀、多寫、多練”，且作業內容重復現象嚴重，抄寫、默寫占比很大，這樣的作業設計必然會讓學生感到無味、厭煩，產生逆反心理，最終使得作業質量越來越差。

第二，作業統一化，未尊重個體差異。部分教師為平等對待每一位學生，在布置作業的時候通常會采取“一刀切”的方式，這樣也減輕了教師的工作量。然而，這樣并不是真正的平等與公平，反而會影響學生個性的發展，也不利于激發學生的潛力，同時與“雙減”政策的要求相悖。

第三，作業偏書本，與生活聯系不足。在“雙減”政策的實施下，教師在作業設計的過程中需要以“提質減負”為目標，讓學生可以快樂作業、高效作業，最大限度提升作業的質量，但不少教師都側重于從書本出發，為學生設計許多偏書本的作業，與生活聯系不足，以致于作業變成了讀書、背書，難以實現對學生學科素養的培育。

二、基于“雙減”政策的作業設計

在“雙減”政策下，小學英語單元整體教學中的作業設計應當進行一定的改變，而所謂的改變，不只是作業的變動，而是要考慮如何進行綜合治理，這就要求授課教師能從學科核心素養出發，對作業設計進行深入研究。

（一）結合學生學習需求，讓作業“五彩繽紛”

判斷作業設計是否有效，主要看學生有沒有及時鞏固課堂知識，作業的效率是否有所提高。但從實際情況來看，英語作業基本是抄寫、默寫、做題等，作業既簡單又乏味。對此，應當結合學生學習需求，讓作業“五彩繽紛”。在作業設計中，教師要考慮到小學生愛唱愛跳、好動、好奇心強等特點，為他們設計一些可以“動”起來的作業。例如，在How do you feel的教學中，教師需要確保學生可以掌握happy，sad，angry等幾個關于情緒的詞匯，所以在作業設計的過程中，教師就可以要求學生基于課堂的學習，用這些詞匯創編一些表情或動作，要體現出它們的含義。第二天學生帶來了他們的作品，并在課堂上進行了分享、展示，學生邊做邊說，不僅加深了對詞匯的理解，也鍛煉了學生的想象力。需要注意的是，作業設計既要有趣、有味，還必須精煉。因此，教師要結合學科的特點，明確作業目標與練習方向，選擇作業內容時需要有的放矢，這樣才能做到趣練、巧練，提高作業質量。

（二）尊重學生個體差異，讓作業“面面俱到”

“一刀切”的作業設計方式不利于學生的個性與潛力的發展，很容易出現學困生無法完成，優等生覺得“無味”的局面。所以，為使每一位學生都能獲得更大的進步與發展，教師在作業設計中要尊重學生個體差異，讓作業“面面俱到”。例如，在How do you feel這一單元的教學中，教師在教學結束后的作業設計中，可以根據學生在課堂上的表現和學生平時的學習情況，將作業分為三個層次，即基礎、重點、難點。在基礎層的作業設計中，主要是一些比較簡單、基本的作業，主要是以詞匯知識為主，通過“文配圖”的方式，讓學生可以消除恐懼感，提升作業信心;重點層的作業設計，則是對基礎層的擴展與延伸，難度相對大一點，此類作業需要學生具有一定的理解與思考能力，比如，閱讀課文回答問題、句子的仿寫等;而在難點層的作業設計中，主要是以培養學生的綜合素質為目標，作業難度較大，具有開放性的特點，比如，讓學生根據自身學習情況，對Robin與小螞蟻的故事進行創編，并進行分角色表演，或者進行繪制思維導圖等。

（三）改變作業設計思路，讓作業“不拘一格”

為彰顯學生個性，激發學生作業興趣，教師還需要對作業的設計思路進行改變，讓作業“不拘一格”。首先，可以引入制作型的作業，此類作業可以充分展現學生的個性和激發學生的潛能。比如，在學完一個單元后，教師可以要求學生結合單元主題，制作相關的手抄報;再如，在涉及詞匯類的作業時，教師可以讓學生動手制作卡片，在這個過程中學生不但掌握詞匯，還鍛煉了他們的動手能力與想象能力。其次，可以引入實踐型作業。英語教育的最終目標是讓學生在實際生活中可以有效運用英語交流、解決具體問題，所以實踐型的作業對培養學生的應用意識與應用能力十分重要。常見的實踐型作業有調查型作業、采訪型作業等，以調查型作業為例，在學完Ways to go to school這一單元以后，教師可以讓學生利用所學的英語知識，制作相應的調查問卷，了解班里小伙伴的交通工具使用情況。

三、結束語

在落實“雙減”政策的背景下，教師在開展單元整體教學的過程中，應當關注到英語作業設計的合理性，為學生布置有效的作業，以實現“提質減負”的目標。為此，授課教師需要從作業內容、作業形式等幾個方面入手，通過嶄新的作業理念，精心設計英語作業，改變機械化、傳統化的作業模式，從而最大限度提升小學英語單元整體教學的實效性，促進學生英語核心素養發展。

參考文獻：

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責任編輯? 胡春華