好的教育，從構(gòu)建和諧師生關(guān)系開始

唐梅 趙錄志

教師和學(xué)生是學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的兩大主體，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是有效完成教育教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展的基本前提。因此，研究新時(shí)期師生關(guān)系問題的成因，積極探索途徑和方法，努力營造良好的新型師生關(guān)系，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

不健康的師生關(guān)系

師生關(guān)系冷漠。具體表現(xiàn)為：“佛系”教師越來越多，他們認(rèn)為完成基本的課堂教學(xué)任務(wù)就萬事大吉，對學(xué)生其他方面的情況不聞不問;“代溝”越來越深，信息化時(shí)代的信息更新速度加快，師生對新事物的接納程度不一致，師生之間缺少共同話題。

師生關(guān)系不平等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)用真情對待學(xué)生、真心愛護(hù)學(xué)生，平等地對待每一名學(xué)生，尤其要關(guān)注成績不理想的學(xué)生。但在實(shí)際工作中，有些教師明顯對成績好的學(xué)生表現(xiàn)出偏愛，或是上課多提問，或是課后多輔導(dǎo);而對成績不理想的學(xué)生卻是遠(yuǎn)離、忽視，對這部分學(xué)生的提問置若罔聞、搪塞敷衍，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧。

家校溝通不暢。一是由于教師與家長的教育思想與教育方法不同，導(dǎo)致在對問題的理解、問題原因的剖析、解決問題的途徑等方面都存在不同程度的差距，從而給進(jìn)一步合作帶來困難;二是因?yàn)榻處熀图议L缺少必要的聯(lián)系與心理溝通，對學(xué)生的教育問題沒有達(dá)成共識。

師生關(guān)系變味，誰之過

傳統(tǒng)思想根深蒂固。一些教師受傳統(tǒng)思想的影響，形成了“以教師為中心”“教師權(quán)威性不容侵犯”的觀念。其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)性和消極態(tài)度，造成師生關(guān)系緊張。

教師存在職業(yè)倦怠。面對滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷工作，教師往往在備課、講課和批改作業(yè)后，就已感覺身心疲憊。職業(yè)倦怠感往往會削弱教師的責(zé)任感，表現(xiàn)在教學(xué)上就是對學(xué)生放松要求。如此，教師就無法給予學(xué)生及時(shí)、正確的指導(dǎo)，形成“我教你學(xué)”的簡單職業(yè)關(guān)系。

教育對象在心理和生理方面不成熟。其一，初中生雖然對人生、社會有一定的自我理解，但由于認(rèn)識水平所限，容易受社會上一些不良風(fēng)氣的影響，對教師的教育或產(chǎn)生誤解或不屑一顧，可能引發(fā)師生矛盾;其二，學(xué)生步入青春期，獨(dú)立意識增強(qiáng)，出現(xiàn)師生關(guān)系問題的概率也隨之增加。

重建和諧師生關(guān)系

加強(qiáng)師德修養(yǎng)。“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛。”學(xué)校通過校本培訓(xùn)、“走出去，請進(jìn)來”、樹立先進(jìn)典型以及開展師德大討論等方式，加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，提高教師師德修養(yǎng)，激發(fā)教師內(nèi)心對學(xué)生的愛與責(zé)任。

增強(qiáng)法律意識。教師要具備法律意識，認(rèn)真學(xué)習(xí)國家頒布的教育法律、法規(guī)，如《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》等。此外，學(xué)校要加大普法宣傳力度，通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)和考試，促使教師掌握法律基本常識。只有這樣，才能杜絕體罰或變相體罰，督促教師自覺依法執(zhí)教。

轉(zhuǎn)變教育方式。首先，教師要鼓勵(lì)待優(yōu)生，肯定他們的進(jìn)步，增強(qiáng)他們的自信心，拉近和他們的距離;其次，教師要做學(xué)生的良師益友，激發(fā)學(xué)生的向師性，消除師生間的心理隔閡;再次，學(xué)校要開設(shè)心理咨詢服務(wù)，與出現(xiàn)心理問題的學(xué)生及時(shí)溝通，聯(lián)合多方力量，幫助他們解決心理問題;最后，學(xué)校應(yīng)開展多樣的師生活動(dòng)，在活動(dòng)中增加師生間的了解，也讓學(xué)生從中學(xué)會尊重、關(guān)心和體諒他人。

強(qiáng)化機(jī)制建設(shè)。學(xué)校在建立制度、規(guī)范管理的過程中，一方面要體現(xiàn)制度的有序性、針對性和養(yǎng)成性，強(qiáng)化對教師個(gè)體的約束作用和對教師群體的同化作用，使之內(nèi)化為教師的自覺行為;另一方面要重視人性化管理，尊重、關(guān)心教師，做到制度約束與人性管理有機(jī)結(jié)合。

總之，教師應(yīng)在教學(xué)互動(dòng)中建立民主、和諧、相互尊重的師生關(guān)系，如此才有利于師生心理健康及學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。