美術教學問題鏈設計助力兒童審美素養提升

陳鐵梅

《江山如此多嬌》是傅抱石和關山月于1959年根據毛澤東詩詞《沁園春·雪》詞意，為新落成的人民大會堂聯合創作的國畫作品（見圖1）。在這幅毛澤東親自題款，高5.5米、寬9米的巨幅作品里，青山綠水、冰天雪地、長城、黃河渾然組合為一個跨越時空的整體，兩位畫家用酣暢淋漓的筆墨將藝術形式與內容和諧統一在一起，充分展示了中國山水畫情景交融、天人合一的審美特點，表達了中華民族豪邁氣魄和大膽創新的時代精神，象征著偉大祖國的團結統一、繁榮昌盛。

本課是人教版七年級上冊第一單元第一課，教學目標是：掌握欣賞美術作品的基本方法;以問題鏈推動賞析，了解美術作品的創作過程，體會美術作品的立意與表現;通過局部臨摹，體驗畫家的創意表達;整體感知，提升審美素養，弘揚傳統文化，激發愛國情懷。

從心理學角度來講，初一學生還處于兒童階段，經過六年以上的美術學習后，已經了解和掌握了基礎審美知識，擁有了充滿童真、童趣的審美體驗，建立了初級審美感知系統，這些審美能力為初中美術學習打下了堅實基礎。所以初中美術教學的職責是助力、推動、促進和鼓勵學生提升審美能力和審美素養。

一、初涉問題鏈，掌握作品的鑒賞方法，助力兒童審美經驗的生長

師：瀏覽了《江山如此多嬌》這幅作品后，你有問題嗎？

生1：作者是誰？

生2：它是中國畫嗎？

生3：它是在什么背景下畫的？

師：為什么畫？畫了什么？怎么畫的？畫得怎樣？這就是欣賞美術作品最基本的方法——“欣賞四問”。同時，這是一組環環相扣的問題鏈，引導我們步步探尋，找到蘊藏在作品背后的故事、價值、意義，等等。

【設計意圖】初一學生擁有強烈的好奇心，開始具有反思意識和批判精神，因此總會提各種問題刨根問底。但隨著年齡增長，自我批判意識漸長，這讓兒童更愿意將問題埋在心頭自我消化，因此，教師要珍惜美育契機，幫助學生累積起必備的鑒賞方法和審美素養。

二、明確問題鏈，揭示作品的精神內核，推動兒童審美判斷的形成

1. 為什么畫？

師：你認為是什么動力促使畫家創作了這幅作品？你能在作品上找到創作年代嗎？

生1：1959年，畫面右下角寫著呢。

生2：1959年是祖國十歲生日。

師：新中國成立的十年間，祖國發生了哪些變化？人民的心情是怎樣的？我們一起觀看一段1959年的新聞紀錄片片段。

生3：生活變好了，社會也穩定了。

生4：人民都很開心，笑得像花一樣，還載歌載舞。

師：畫家用什么方式表達自己的心情呢？

生（齊聲）：畫畫。

師：傅抱石和關山月兩位中國著名山水畫家就聯袂創作了這幅《江山如此多嬌》。歸納一下，我們剛才問了哪些問題？這些問題有沒有關聯性？

師生共同回憶梳理，明確核心問題是“是什么動力促使畫家創作了這幅作品？”，其他子問題都圍繞其展開，以便解決問題。

2. 畫了什么？

師：核心問題能揭示作品內核，具有統領性。例如，針對“畫了什么？”，可以提出“站在哪個地方能看到這幅畫表現的所有景象？”。但是這個問題很大，所以可以將其細化為小問題來逐步化解。

生1：具體畫了什么？

生2：這幅畫跟《沁園春·雪》有什么關系？

師：兩個問題很有價值，我們打開iPad仔細觀察，你能認出哪些具體物象？

生3：長城、雪山。

生4：迎客松、紅日。

師：你能用短語分別概述上、中、下三個部分嗎？

生5：上部畫了千里冰封、萬里雪飄，是北國風光。

生6：中部畫了大河上下、紅裝素裹，是祖國的中原。

生7：下部畫了長城內外、青松翠柏，是江南風光。

生8：這幅畫畫的就是毛澤東的詞《沁園春·雪》。

師：老師補充一個子問題，畫家抓住了哪個字來表現的？

生（齊聲）：嬌。

師：“嬌”就是“畫眼”。

【設計意圖】兒童審美能力的提升不是空洞的口號，而是實際的行動。本環節旨在幫助兒童通過嘗試尋找核心問題，細化子問題，構建一組問題鏈，在提出問題、解決問題中，形成審美能力中必備的審美判斷力。

三、建構問題鏈，探秘作品的內涵意蘊，促進兒童審美認知的豐厚

1. 怎么畫的？

師：“怎么畫的？”是本節課的重點研究內容，我把學習權交給你們，請仔細閱讀教材，提出這一環節的核心問題。

生1：兩位畫家是如何表現“嬌”的？

生2：這幅畫的畫法是傳統多，還是創新多？

生3：我覺得書上的這句話很有意思——“實現時代脈搏與傳統根源相結合”，他們是怎么做到的？

師：那就將你的問題分解成子問題，展開深入研究。

（1）走進造境見像的傳統畫科

生1：《江山如此多嬌》屬于哪一繪畫種類？

生2：兩位畫家創作的照片上有毛筆、墨，所以是中國畫（見圖2）。

師：中國畫是中國傳統文化的精髓。兩位畫家畫的主題是山水，被稱為“中國山水畫”。這一畫種，早在魏晉南北朝時期就已經形成，迄今1800年左右歷史。

（2）探尋傳情達意的筆墨意趣

生1：畫家是怎么畫的？

師：建議同學們臨摹局部，體會畫家的表現技法和心情。

學生臨摹“青松”的局部。

師：匯報一下你們的體會吧。

生2：畫家用焦墨和濃墨畫樹干，用重墨畫松針。

生3：用側鋒畫樹干、樹皮，用中鋒畫松針。

生4：運筆速度比較快，因為有飛白效果。

生5：青松給人以遒勁有力的感覺。

師：畫家畫青松，有象征意義嗎？

生6：表現了祖國的勃勃生機和生命活力。

師：這就是中國畫特有的表達方式——“借物寓意”。

（3）領略意在筆先的突破創新

生1：還有哪些細節也“借物寓意”呢？

生2：旭日東升代表了中國共產黨領導下的中國蒸蒸日上。

生3：四季山水象征生命的生生不息和祖國的強大。

生4：奔騰的長江和黃河象征中華民族的豪邁氣魄。

師：是不是應該回過來思考一下你們的核心問題？建議小組討論研究，用一串子問題解決它。（小組討論）

生5：站在什么地方能看到這幅畫的全部場景？

生6：看不到，因為為了能表現祖國的幅員遼闊，所以突破時空，這是創新。

2. 畫得怎樣？

師：畫家畫的僅僅是詞的上半闋嗎？

生：也有下半闋，因為也表達了詞人“胸中有丘壑”的豪邁與氣魄。

師：所以這幅作品既有實實在在的物象，是現實主義，又有借物寓意和創意組合，這是浪漫主義。因此這幅作品被譽為“現實主義和浪漫主義完美結合的典型作品”。

【設計意圖】兒童是學習的主體，只有將學習的權利還給兒童，兒童的才情才會被喚醒，思維才會被激發，所以要營造氛圍、搭建平臺，促進兒童積極思考、積極探索，并通過美術技能實踐，體悟畫家的創作歷程，像藝術家一樣思考，繼而推動審美認知從“知道”走向“持續理解”，有效提升審美能力。

四、運用問題鏈，理解作品的現實意義，鼓勵兒童激揚審美精神

師：同學們，今天你收獲了什么？

生：欣賞這幅畫的方法“欣賞四問”，設計問題鏈可以進一步欣賞。

師：這一方法可以推而廣之運用到欣賞其他作品中。很多畫家用中國傳統筆墨抒發對祖國的熱愛，如李可染先生表現毛澤東《長征》詞意的作品《萬水千山》（見圖3），請同學們以同桌為單位，設計一組問題鏈進行賞析。

【設計意圖】審美能力提升是綜合認知長期作用的過程，所以只有學以致用，審美才能逐步成為兒童文化修養的一部分。經年累月之后，就能成全美好生活、美麗人生，繼而讓生命更加完整、更加幸福。

（作者單位：江蘇省南通市海門區東洲國際學校）

責任編輯：孫昕

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