小學數學教學中運用競爭參與教學的初探

張家華 唐志云

【摘要】在小學階段，教師需要注重對學生數學思維和計算能力的培養，讓學生養成良好的數學學習習慣，激發其數學學習的動力.基于此，教師要充分把握當下小學生的心理特征，利用其好奇心強、喜歡在游戲和競爭中學習的特點，進行教學活動設計.教師在進行教學時，可以將“競爭參與課堂學習”的模式與例題講解、新課教授、課后鞏固等多個環節結合起來，調動學生的學習積極性，讓其在競爭參與的過程中，感受到解決實際問題所帶來的快樂，進而愛上數學學習.

【關鍵詞】小學數學;競爭意識;教學策略

合作探究是小學數學教學過程中經常使用的方式和手段之一，教師在具體教學過程中，要充分把握學生當下的年齡特征和心理特點.在小學階段，學生較為活潑，好奇心較強，對知識有探索的欲望.教師需要對學生進行適當的點撥和一定的引導，讓其自主進行數學學習.教師可以用競爭的方式，為學生設置游戲、比賽或者競賽等多種多樣的活動，讓學生參與到數學學習中，將數學學習當作游戲的一部分，在游戲的過程中解決數學問題并提升數學學習能力.

一、在小學數學教學中運用競爭參與教學的重要性與必要性

學生在小學階段，其內心較為單純，好奇心、好勝心比較強.對此，教師需要充分利用學生這一心理特點，設計相應的數學活動，引導學生在競爭中參與數學學習，通過競爭這種方式讓學生自己主動進行數學學習.學生能夠在競爭的過程中力爭上游，自然而然會想做得越來越好，并且向優秀的學生看齊，這樣一來，全班范圍內就會形成良好的數學學習氛圍.另外，在小學數學教學中，教師應用競爭讓學生參與學習，有利于激發學生對數學學科的學習熱情.當下教師需要在教學過程中，弱化學生對數學學習的刻板印象，可以通過競爭的方式，讓學生將數學學習當作一場游戲活動，并且設置獎勵，在學生有進步的時候，通過獎勵的方式鼓勵學生力爭上游，在這個過程中，學生的參與精神會被充分激發，參與感會越來越強.在競爭的過程中，學生當中會產生優勝者，教師為學生設置目標之后，給予學生優勝獎勵，學生就能夠獲得成功的體驗，學生在嘗到了成功的甜頭之后，就會形成一種良性的循環，并且以此作為動力激發自己學習數學的熱情，而對于那些在活動當中表現并不盡如人意的學生，教師則需要通過正面、積極的語言對其進行引導，并且及時鼓勵和肯定學生的進步，在這個過程中，學生會逐漸樹立學習數學的信心.

二、在小學數學教學中運用競爭參與教學的應用策略

（一）結合心理特點，營造競爭氛圍

在進行競爭活動設置的時候，教師需要結合學生的心理特點，營造競爭的氛圍.當下，不少學生在數學課堂上并不活躍，這是由于學生在心里筑了一道防衛墻，認為數學學習枯燥無味.對此，教師一定要讓學生轉變這種心理，通過固定的形式和規則，讓學生感受到競爭的氛圍，在競爭的氛圍中，學生能夠更加集中自己的注意力去解決實際的問題.學生有了目標和需要達成的任務之后，才能夠全神貫注地進行數學問題的探究，久而久之，學生就能夠提升數學素養和解決問題的能力.

在進行“統計”這一章節教學的時候，教師需要讓學生學習縱向復式條形統計圖和橫向復式條形統計圖的應用情況和特點，并且在綜合應用題當中讓學生進行知識的鞏固.對此，教師可以通過綜合應用的主題“你寄過賀卡嗎”讓學生進行競爭學習，讓他們參與到數學學習的過程中.教師先為學生發布主題，并且明確任務：“今天我們需要探究與賀卡相關的主題，相信大家在逢年過節的時候都收到或寄出過賀卡，那么你有沒有注意過，我們在選擇賀卡的時候更加傾向選擇哪些種類的賀卡？在哪些特定的節日會寄出賀卡？寄出賀卡的對象又是哪個年齡階段的人？”在提出這些問題之后，教師要讓學生進行統計，為了增強競爭的氛圍，教師可以提出一個補充問題：“這一次，我們結合自己的實際生活，全面、科學、合理地列出統計信息的學生，會被授予‘最強大腦’的稱號.”對此，每位學生都躍躍欲試，有的學生在設計表格的時候進行了如下內容的設置：賀卡選擇的因素，賀卡寄出的對象，賀卡使用的場景等.學生以這三個大的板塊為發散點進行統計，并且繪制了相應的統計圖.緊接著，教師再為學生提出另一個問題：“在活動當中，我們會選擇一個最佳設計者，這個設計者能夠將所統計的內容制成相應的統計圖表，并且會向大家闡釋為什么選擇這一種統計圖表.”

（二）重視師生互動，培養學生的競爭意識

在實際教學過程中，教師需要重視師生互動.在小學階段，學生所接觸到的數學內容不是十分困難，教師需要為學生打好數學基礎，激發學生的數學興趣，因此，良好的師生互動顯得尤為重要.教師在引導學生用競爭這種方式參與數學學習時，需要讓學生感受到自己時時刻刻都陪伴在他們的身邊，在學生出現問題的時候，能夠第一時間出來幫助學生解決問題.在師生互動的過程中，教師還要對學生的解題方法進行適當的引導，讓學生培養相應的競爭意識，在有了競爭意識之后，學生就能夠更加全神貫注地投入到數學問題的探究中，從而形成自主探究的意識.

在進行“大數的認識：億以內數的認識”這一課時教學的時候，教師需要讓學生明確億以內數的讀法和寫法、億以內數大小的比較和改寫，雖然這一階段的學生會接觸到比較大的數，但對“億”這個數量單位并沒有較多的認知.因此，教師可以利用競爭的方式，讓學生深化對這一知識點的認識.在課堂教學的過程中，教師可以以練習題的方式，讓學生鞏固對億以內數的讀法和寫法，教師在多媒體平臺上出示相關的大數，這時學生需要進行搶答，能夠在最短的時間內，正確且快速地讀出億以內數的學生即為優勝者.為了讓學生更加積極、主動地參與這個活動，教師需要注重與學生課堂上的互動，例如，教師可以先對學生做個示范，引導學生復習一遍億以內數的讀法和寫法.然后，教師再說：“為了讓大家放松一下，提前適應這一競爭模式，我們先以開火車的方式讀一遍電子白板上的這些數.”在讀數的過程中，一部分學生由于對億以內數掌握得不好，仍舊出現了一些問題，對此，教師就可以鼓勵其他學生幫助該學生正確地讀出億以內的數，通過教師的引導，整個班級的學習氛圍逐漸變得良好，學生的學習激情被調動.在下一個環節，教師就需要讓學生有意識地進行競爭，這時教師可以說：“現在我會在電子白板上為大家出示相應的數，并給大家五秒鐘的時間思考，能夠在這五秒鐘之后最快舉手，并且答對的學生，我會為他畫上一顆五角星，最終獲得五角星較多的學生能夠得到相應的獎勵.”不少學生在這個環節中表現得較為搶眼，對此，教師還需要有意識地調整教學節奏，不能把所有的答題機會都留給數學基礎較好和反應較快的學生，需要適當地利用教學互動，調整競爭的節奏.例如，教師可以說：“接下來讓我們進行億以內數的改寫，在這個過程中，我會邀請幾位志愿者，這幾位志愿者需要在我的引導下進行大數的改寫，能夠正確改寫的學生，我也會為其送上五角星.”在這個環節中，教師與學生實現了良好的互動，并且調動了大多數學生的積極性，那些數學基礎較差、數學學習信心不強的學生也能夠在這個環節獲得相應的機會，并且得到教師的表彰.

（三）利用小組合作，優化競爭效果

教師在利用競爭參與進行小學數學教學的時候，還是要讓學生在小組合作過程當中明確競爭的意義，如果一味地讓學生進行競爭，很可能會讓學生迷失數學學習的本心.為了創設更加良好的競爭氛圍，教師可以利用小組合作優化競爭學習的效果.教師可以將學生分成若干個小組，以小組競爭的方式組織整個數學課堂，學生既可以在競爭的過程中合作，也可以在合作的過程中發現他人的優點與長處，并且在分工合作的時候找到個人的定位，為團隊貢獻出自己的力量，同時強化數學學習的內容.

在進行“多邊形的面積”這一單元學習的時候，學生需要學習平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積以及組合圖形的面積，在這幾個課時的學習過程中，組合圖形的面積對學生而言難度較大.對此，教師可以讓學生以小組合作的方式學習.首先，教師可以將學生分成若干個小組，每個小組內選擇一個組長，這個組長既可以是學生信服的人，也可以是數學基礎較好、能夠引導大家的人，總而言之，每個小組需要在組長的帶領下進行競爭，最終能夠又快又好完成教師所發布任務的小組即為優勝小組.教師可以先為學生發布主題任務，例如，在學習組合圖形的面積這一課時，教師需要給學生一些例題，為學生展示出復雜圖形，并且讓學生計算復雜圖形的面積，能夠在這段時間內找出最多的計算方法，并且講解計算過程的小組即為優勝小組.在小組合作過程中，每個學生都進行了合理的分工，先進行個人的頭腦風暴，然后在小組當中交流自己所找尋的解決方法，在經過他人的討論和交流之后，確定定稿，同時將解題的思路和步驟清晰地寫下來，然后再在全班范圍內進行溝通交流.在這個過程中，有的小組表現出了較好的合作能力，每個學生都能夠為小組貢獻出自己的力量，在全班范圍內為大家講解的時候，思路也十分清晰，并且為其他的小組提供了學習和借鑒的方面，數學教學課堂進行得十分順暢、高效.

（四）給予正確引導，引導學生形成正確的競爭意識

競爭并不意味著要用盡一切手段去奪取勝利，學生之間的競爭強調的是學生之間的良性競爭，即學生能夠在競爭的過程當中認識到自己能力方面的不足，并且通過競爭學習他人的長處，敢于承認他人的優點，取長補短.因此，教師雖然要在教學過程中培養學生的競爭意識，但也要給予學生正確的引導，讓學生形成一種正確的競爭意識.

首先，教師要鼓勵學生敢于競爭，敢于表現自我，敢于向他人發起挑戰.如果學生出現畏懼競爭的心理，那么，教師要給予學生正確的引導和鼓勵，讓學生認識到競爭對于自我發展的重要性.例如，教師可以和學生進行溝通，強調參與競爭并不意味著必定失敗，相反，參與競爭的過程就已經實現了自我水平上的成功.其次，如果學生在失敗之后表現出沮喪心理并且對成功的學生表現出不友好的行為，那么，教師應當對學生進行心理疏導.教師要引導學生從參與競爭中的收獲來思考，學生通過參與競爭不僅提升了自身的競爭意識和競爭能力，還提升了自身的心理素質，強化了對知識的理解和運用.同時，學生參與競爭的過程也是與他人進行思想交流和溝通的過程，能夠通過與他人之間的相處學習他人的思考方式和思維，通過向他人學習的方法來提升自我思維能力，促進自身綜合能力的提升.除此之外，教師要引導學生學會尊重自己的競爭對手，不論對方是成功還是失敗，學生都要以尊重和欣賞的態度與競爭對手相處，學會在競爭中成就自我、提升自我、發展自我.最后，教師要讓學生認識到競爭中的失敗對于自身發展的重要性，讓學生以正確的態度面對競爭中的失敗和挫折，敢于失敗并且能夠從失敗中吸取教訓，提升自我.只有這樣，學生才能夠真正地從競爭中吸取有利于自身發展的部分，才能夠真正地養成競爭精神，形成正確的競爭意識.

（五）給予學生肯定，培養學生的競爭自信

小學階段的學生正處于身心發展的過渡期，無論是成功還是失敗，對于學生的身心發展都有巨大的影響.同時，小學階段也是學生樹立學習自信、形成積極學習態度和學習精神的關鍵階段，這個階段的學生需要從教師那里獲得更多的肯定和贊揚.因此，教師在引導學生參與競爭的過程中，一定要給予學生充足的肯定和贊揚，讓學生能夠在教師的肯定和鼓勵下形成強大的心理，培養起高水平的學習自信以及積極的學習態度和精神.

首先，教師要積極地鼓勵學生參與到競爭當中去，激發起學生參與數學競爭的興趣.因此，教師可以通過設置一些小獎勵的方式來吸引學生的注意力，激發起學生參與學習競爭的積極性.其次，教師要在組織學生參與數學小競賽前進行規則說明，向學生表明組織數學小競賽的目的在于促進對知識的理解和應用，并不在于爭奪勝負，將學生參與競爭的注意力轉移到對知識的理解和應用上，相對弱化學生的勝負觀.除此之外，不管學生最終是成功還是失敗，教師都要給予學生充分的鼓勵，讓學生認識到教師對于自己的欣賞和肯定，進而減弱競爭勝負對學生學習自信心以及態度的影響.

總之，教師在小學數學的教學中，需要善用學生的心理，并且引導學生在競爭參與的過程中，有針對性、有目的性地鍛煉數學能力，在解決問題的過程中，學會與他人溝通和交流，在合作的過程中實現競爭，在競爭的過程中實現個人能力的飛躍.教師在這個過程中需要用耐心、細心和愛心陪伴學生，并且給予學生適時的指導.

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