放緩課堂節奏，構建深度教學

楊美琴

【摘要】新課程倡導促進學生深度學習，使其能夠自主、探究學習，理解學習內容的核心，能夠運用知識解決實際問題.這就要求教師在教學的時候，要放緩節奏，不僅要讓學生掌握數學知識，還要關注學習過程，教會學生自主學習、獨立思考、主動探究.因此，本文主要研究了小學數學構建深度教學模式的有效實施策略，分析了構建的意義，旨在通過導學、讓學、助學，提高學習的高度和深度，引導深層次思考，達到學以致用.

【關鍵詞】小學數學;深度教學;教學節奏

一、引 言

所謂深度學習主要是通過教師在課堂教學中的引導，從而達到發展學生數學思維、提高數學核心素養的目標.在此學習過程中，學生是基于理解數學知識、探索數學學習過程、感悟數學思想方法，從而形成一種積極學習動機和情感態度的過程.為此，在具體實踐的時候，教師要放緩教學節奏，關注學生的學習過程，通過多元教學法的運用，構建深度教學模式，促進學生深度學習.

二、構建小學數學深度教學模式的意義

放緩教學節奏，構建小學數學深度教學模式，是從學習者的學習動機、學習狀態、學習方式、學習關注點、學習應用等為切入點進行的知識整合、教學創新，是基于學生理解的基礎上，進行的深度探究、深度思考.為此，在教學的時候，教師不僅要關注學生的學習過程表現，還要結合課標要求，從知識上、思維上、方法上進行教學引導，使其在習得知識的同時，掌握數學思想、方法，形成良好的思維品質，進行實踐應用.可見，在小數數學教學中，教師開展深度教學，對培養學生的數學思維能力，提高學習質量，增強數學核心素養具有重要的促進意義.

三、構建小學數學深度教學模式的三個維度

深度學習的根本是讓學生在習得知識的同時，能夠站在數學視角，利用數學知識和數學思維、方法解決生活實際問題，達到學以致用的目的.在小學數學教學中，教師深度教學引動的三個維度主要有以下幾點：

第一，知識上的深度引導.在以往教學中，學生對知識的掌握大部分是以碎片化的形式存在于大腦，導致無法對其靈活應用.所以，在深度教學模式構建下，教師要放緩節奏，使學生經歷感受、操作、感悟等一系列階段，將碎片知識進行整合，使學生構建完整的知識體系，從而達到對知識的遷移、應用.

第二，方法上的深度引導.數學學習是一個有方法、有具體過程、有邏輯推理的課程內容，學生在解題、記憶知識、應用知識的時候，都是有一定的方法和思想的.所以，教師要深度教學的時候，要從數學方法上入手，有目的、有針對性地進行引導，讓學生運用方法和數學思想對知識進行思考，從而提高理解和掌握.

第三，思維上的深度引導.數學深度教學要重視培養學生的高階思維，使其形成良好的思維品質，通過邏輯思維、抽象思維、批判思維等細化知識，深化對知識的理解.因此，在教學的時候，教師要善于引導學生去探究、去思考，通過師生對話交流、問題引導、活動體驗等，將深度學習引導到思維上的交流，從而提高數學課堂的教學質量.

四、構建小學數學深度教學模式的路徑

（一）利用微課引導，自主探究，引導深度預習

課前導學是實現深度教學的前提.為實現學生深度學習，教師可以利用微課制作課前預習課件，通過精心設計，讓學生對接下來所要學習的知識內容有一個清楚的了解，在激發自主探究欲望的基礎上，精準預習方向，基于教學核心內容、學習主題等進行設計優化，從而引起學生的廣泛參與和深度探究.例如，在教學“負數”這部分內容時，教師旨在讓學生能夠正確地讀、寫正數和負數，知道0既不是正數也不是負數，學會運用正負數表示生活中相反意義的量.那么，在預習的時候，教師可以制作微課課件，例如，教師可以在微課課件就負數的數學史進行播放：

①中國人很早就開始使用負數，在古代商業活動中，以收入為正，支出為負，以盈余為正，虧損為負.

②我國古代數學家劉徽給出了用算籌區分正負數的方法，即正算赤，負算黑，就是用紅色算籌表示正數，黑色算籌表示負數.

數學史學的融入能激發學生的探究欲望.在微課課件的第二學習環節，教師播放生活中的負數，播放中央氣象臺天氣預報，在聽的過程中，關聯真實情境，讓學生找出氣溫的記錄，觀察數據，感知負數，如“-3 ℃、-12 ℃、3 ℃”讓學生思考-3 ℃和3 ℃表示的意思一樣嗎？在溫度計中表示出來，引導學生對問題進行學習探索，然后思考：0 ℃表示什么意思？最后關聯生活實際，讓學生交流互動-12 ℃、-3 ℃、-18 ℃哪個溫度低.教師從熟悉的氣溫入手，在感知負數的基礎上引導學生進行自主預習，從而讓學生在微信交流群中，分享自己在生活中發現的負數、正數的應用，鼓勵學生進行交流溝通，匯報自己對負數的認識.教師根據學生對微課課件的預習以及掌握情況制作課堂教學內容，在滿足學習發展需求的基礎上，促進深度學習探索，從而提高課堂教學質量.

微課導學引導在激發自主探究、主動學習的基礎上，讓學生參與學習，培養學生的數學學習興趣，提高預習質量，這樣既可以促進對知識的深入理解和掌握，又可以擴大課堂教學容量，助推小學數學課堂教學進程.

（二）設計問題情境，激活思維，促進深度探究

學起于思，思源于疑，數學是由一個個問題組成的，需要學生經過問題探究、問題分析、問題歸納總結等，理解知識、應用知識.為此，為實現深度教學，培養高階思維，教師可以通過問題情境教學法為輔助，在真實情境設計中誘導學生思考，進而使其發現問題、提煉問題，在思考、探究、推理的過程中，為其提供一個思考的空間，進而促進深度學習.例如，在教學“圓的周長”教學內容時，學生已經掌握了長方形、正方形等周長計算方法，對周長這一抽象概念已經有了深入的認識和了解.那么，為促進深度探究，教師可以讓學生通過測量、驗證，推導圓的周長計算公式，提高學生的思維深度.

首先，教師可以利用信息技術手段，創設“動物王國開運動會”的情境，出示小白兔沿著正方形跑道跑，小藍兔沿著圓形跑道跑，小藍兔第一個到達終點，比賽結束，山羊裁判宣布小藍兔獲勝，但是，小白兔委屈地哭了.根據趣味情境引導，讓學生思考小白兔為什么哭.

生：因為比賽不公平？

師：哪里不公平？

生：因為兩只兔子跑的路程不相等.

師：是不是真的不相等呢？需要計算才能知道.

然后教師讓學生計算小白兔跑道的周長，引導其回顧正方形周長的計算公式，隨后計算小藍兔跑道的周長，讓其思考：

小藍兔是沿著圓形跑道跑的，那么，求小藍兔所跑的路程，就是求圓的什么？

根據問題情境的設計，引出圓的周長的計算，讓學生思考求圓的周長有什么方法.

生：在圓上先做了記號，沿直尺滾動一周.

師：這確實是一個很好的方法，但是，如果有的圓很大，還能用這樣的方法嗎？

隨后教師讓學生猜一下圓的周長與什么有關呢？

生：與直徑有關.

生：與半徑有關.

師：那么，是不是與直徑和半徑有關呢？如果有，是有怎樣的關系呢？

隨后，教師將學生分為小組，以問題為核心，鼓勵學習小組就所要探討的內容進行動手實踐，一個人負責記錄數據，一個人計算圓的周長與直徑的商，其他成員合作測量直徑與周長，就以下表格進行實踐分析：

根據數據進行分析，讓學生觀察歸納自己的發現，從而引導其就圓的周長的公式進行歸納總結.

問題情境的設計在激發學生自主探索欲望的同時，通過師生之間、生生之間交流互動，在探索中，實現共同成長，促進知識再創造.這樣既可以提高學生對知識的深度理解和掌握，又可以提升學生的思維高度，實現深度教學.

（三）深入數形思想，實現深度教學

教師的深度教學在于通過教學方法的優化，能夠使學生掌握數學思想和解題方法，學生在習得知識的同時，提高了問題解決能力.那么，為實現深度教學，教師可以深入數形結合的思想為輔助，在數形探究中，培養學生學習數學的思想和方法，使其認識數學本質，形成良好的數學思想.例如，在教學“分數乘分數”這部分內容時，重點是讓學生理解分數乘分數的計算算理，掌握其計算方法.那么，在教學時，教師可以利用數形結合法，從已學知識出發，利用知識的遷移和擴展，引導學生進行學習探索，首先，利用信息技術手段，創設真實生活情境：

李伯伯家有一塊5公頃的地，種土豆和玉米的面積各占這塊地的15和35，種土豆和種玉米的面積各是多少？

學生思考交流，列出算式：

5×15=1（公頃）  5×35=3（公頃）

然后根據算式，教師讓學生總結歸納整數乘分數的法則，隨后引出分數乘分數的知識內容，在原有的情境上進行創新：

李伯伯家有一塊12公頃的地，種土豆和玉米的面積各占這塊地的15和35，種土豆和種玉米的面積各是多少？

教師引導學生交流溝通列出計算算式，如計算種土豆的面積：

12×15

根據算式提出問題：12×15，等于多少呢？

讓學生做出預設：

生：27.

生：110.

在預設的基礎上，進行檢驗分析，教師利用數形結合的方法為輔助，為學生準備長方形紙片，用它來表示1公頃，讓學生思考表示12公頃的15該怎么操作，展示以下圖形：

教師根據圖形引導，讓學生進行分析：

生：求12公頃，可以先把紙對折，紙就被平均分成了2份，每一份就是這張紙的12，就是12公頃，再把12公頃平均分成5份，涂其中的一份，就是這張紙的110.所以12×15=110.

在分析的基礎上，根據數形結合的方法，教師讓學生歸納分數乘分數的法則，在數形探索的過程中，使其經歷知識生成的過程，促進深度探索，隨后讓學生利用此方法分析種玉米的面積，以組為單位進行自主探索，在數形探索中，促進深度學習，培養直觀想象和邏輯推理等核心素養，使其掌握學習方法.

（四）開展實踐活動，應用數學，踐行深度學習

數學教學的本質是促使學生能夠靈活運用數學知識，解決實際問題，達到應用數學的目的.為此，教師在教學的時候，為踐行深度學習，可以開展實踐活動，讓學生在真實參與、體驗的過程中，認識數學在實際生活中的應用價值，從而培養學習能力，實現知識轉化.例如，在教學“扇形統計圖”這部分內容時，重點是讓學生能夠通過數據搜集、數據整理、數據分析等，繪制扇形統計圖，根據統計圖，認識數據背后的含義，體會統計圖在日常生活中的應用.為此，在學習完之后，為達到深度教學，教師在布置課后作業的時候，可以開展實踐活動，讓學生就家庭一天各類食物的攝入量進行調查統計，先制作圖表，從營養合理、平衡膳食的角度出發，探索家庭一天飲食情況，然后讓學生根據數據統計表繪制扇形統計圖.在應用數學的時候，教師根據實踐活動成果，引導學生進行交流溝通、評價互動，例如，某生實踐活動調查情況如下：

下表是家庭一天各類食物的攝入量：

在展示實踐成果的基礎上，讓學生根據實踐情況和圖表，分析自己在此次統計過程中所獲得的信息，讓學生結合圖來分析該生家庭飲食情況.教師鼓勵學生進行交流溝通，讓學生從數學視角，分析自己家庭飲食情況是否合理，先引導其進行自評，鼓勵該生從數據搜集、數據整理以及信息反饋等方面進行評價，然后讓其他學生進行評價，從該生的制作完成過程、成果展示以及自我評價等方面進行點評，最后教師進行總結評價，立足實踐過程、學習表現以及成果呈現等進行多維點評，通過實踐活動的設計以及真實學習體驗，讓學生學好數學、會應用數學，從而使其走向深度學習.這樣既可以提高小學數學課堂的教學質量，又可以增強學生對知識的理解，培養數據分析素養.

五、 結 語

小學數學深度教學引導側重于學生對學科知識內容的深刻理解，旨在通過知識習得，使其能夠利用所學知識解決生活中的實際問題，達到學以致用，實現從導學到助學這一進程.為此，在教學的時候，教師要站在學生的視角，結合教材特點，利用微課引導、問題情境教學、數形結合、開展實踐活動等，在激發自主探索興趣的同時，從知識上、方法上、思維上引導學生進行深度學習，提高數學課堂的教學質量.

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