大觀念視角下的初中英語單元整體教學案例分析

姚璐

基礎教育課程改革要求中小學教育教學要以培養學生核心素養為核心組織教育教學活動。目前中小學英語教學中還存在教學內容碎片化、教學環節相對獨立等問題，導致英語學科核心素養難以落地。《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出，以英語學科大概念（即等同于本文的“大觀念”）為統領來規劃設計教育教學各個環節是確保英語學科核心素養落地的重要途徑。為了更好地使學生的英語學科素養在英語教育教學活動中落地，本文以英語課程大觀念為引領進行初中英語單元整體教學設計，以期能為基礎教育階段廣大英語教學工作者在落實培養學生核心素養的道路上提供借鑒。

一、大觀念統領與核心素養落地

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）的頒布，將核心素養這一概念以課程標準的形式正式帶入中學基礎英語教育，這對基礎教育階段中小學英語教師提出了更高的要求：要以英語學科核心素養為綱，統領英語教學的各個方面，實現英語教學對于全面發展的人的培養。但是，現實英語教學中還或多或少存在使英語學科核心素養難以落地的問題，如教學設計缺乏系統性、學生主體地位被弱化、無法有效引導學生進行深度學習思考等。

英語課程大觀念既包括對于英語學科應該培養什么樣的人的論述，也有對于英語學科需要學生獲取什么學科知識的論述。英語教學領域諸多學者指出，以大觀念為統領進行教學設計，能夠有效引導學生由碎片化學習轉向整合關聯的結構化學習，確保英語學科核心素養目標落地。

二、大觀念視角下的單元整體教學設計

本文以人教版初中英語7年級下冊Unit 5 Why do you like pandas？為例，闡釋如何以大觀念為統領進行單元整體教學設計。

1. 梳理單元內容，形成單元內容框架

本單元主題為動物保護（如圖1）。A部分語言活動主要是聽說，話題為談論不同動物的特點、對不同動物的喜好及具體原因和不同動物的家鄉。B部分包括聽力和閱讀兩個部分。聽力部分話題依然為談論不同動物的特點，學生學習更多描述動物特點的形容詞；B部分的閱讀文本圍繞“保護大象”這個話題，學生學習保護野生動物倡議書的具體書寫內容和關鍵詞匯、短語和句式。貌似相對獨立的教學內容實則渾然一體。本單元教材聽說部分學生充分討論小動物的特點，主要談論喜愛小動物的原因，在情感上充分調動其對小動物的喜愛之情；談論不同動物的家鄉，讓學生充分認識到動物的重要性。接著，在B部分出現了亞洲象瀕危的殘酷現實，使學生在情感上產生強烈的沖突，保護野生動物的情感可以被迅速激發，進而帶領學生創作野生動物保護倡議書。

基于以上對單元內容的梳理和整合，單元內容不再是孤立的知識點或語篇，而是構成了關聯緊密的話題。

2. 確定單元大觀念

基于對本單元內容的梳理以及提煉出的若干小觀念，從生活邏輯出發，本單元的大觀念確定為：動物是人類的朋友，人類應該敬畏自然、敬畏生命，應該以實際行動保護環境和動物。從學科邏輯出發，本單元的大觀念確定為：英語學科可以通過對學生進行相關話題下有針對性的聽說讀寫訓練，帶領學生參與到人與自然關系的討論中，踐行社會主義核心價值觀社會層面中“和諧”的要求，同時對學生進行全球公民教育。

3. 確定單元教學目標

圍繞單元大觀念和小觀念，單元整體教學目標確定為：學生能夠充分認識到保護動物的重要性和迫切性；能夠制作一份野生動物保護倡議書呼吁人們保護野生動物。在單元大觀念和整體目標的引領下，整個單元的教學內容和框架重新梳理如圖2所示。

4. 確定課時教學目標

單元大觀念和單元整體教學目標統領整個單元教學活動，包括教學內容、課時安排、課時目標、教學方式、教學評價等。依據單元大觀念、小觀念和單元整體教學目標，筆者對教材進行了整合與補充。具體的課時教學目標及教學內容如表1所示。

三、結語

大觀念統領下指向核心素養的英語單元整體教學設計打破了傳統教材和碎片化知識的束縛，以結構化的設計統領各個課時的課時目標、課時內容、教學方式和課時評價。教學的每個環節都圍繞大觀念展開并直指英語學科核心素養，充分挖掘單元話題的育人價值。文中課例分享不足之處沒有形成大觀念統領下的評價機制，如果能將此完善，將會實現“教—學—評”的一致，時刻監測學生的學習活動，以確保核心素養的真正落地。

（作者單位：山東大學附屬中學）

責任編輯：閔 婕