以誦讀為主線的《木蘭詩》觀摩課教學設計

李可前

一、案例背景

教學內容：古詩教學，同題異構，筆者和雨花高中的一名老師共同執教《木蘭詩》。

教學理念：讓語文課堂成為語言習得的“動感地帶”。

教學路徑：基于文本研讀和學生基礎，設計、組織、開展聽說讀寫活動，努力使活動實起來、細起來、巧起來、活起來、美起來。

二、案例主題

本單元的主題詞是“家國情懷”，通過涵泳品味，讓自己沉浸在作品的氛圍之中，調動體驗與想象來整體把握課文。《木蘭詩》是一首南北朝時期北方的樂府民歌，這首長篇敘事詩記述了木蘭女扮男裝、代父從軍、征戰沙場、凱旋回朝、建功受封和辭官還家的故事。全詩明朗剛健、質樸生動，具有濃郁的民歌情味。

三、案例分析

筆者由《晉書·宣帝紀》“亮數挑戰，帝不出，因遺帝巾幗婦人之飾”導入，指出巾幗指古代婦女的頭巾和發飾，借指婦女，我們把婦女中的英雄稱為“巾幗英雄”，木蘭就是一位巾幗英雄，以此激發學生學習的興趣，開啟《木蘭詩》的教學。詩歌本身無法直譯，一旦用白話文翻譯出來就不可避免地損傷原文優美的意境。因此，筆者設計的《木蘭詩》教學以“讀”貫穿始終，并根據詩歌內容設計了問題，打造“讀的課堂”，在反復誦讀中將詩歌讀準、讀熟、讀懂、讀透。

1. 課堂活動一：讀節奏

（1）“言”的積累

問題一：“將軍百戰死，壯士十年歸”能翻譯為“將軍壯士百戰死，將軍壯士十年歸”嗎？

不能，這種寫法叫互文，也叫互辭。古詩文中，為了使語句精練工整，把屬于一個的意思分寫到兩個句子里，解釋時要把上下句的意思互相補充、互相交錯。

問題二：你知道“撲朔迷離”成語的出處嗎？

生：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”

師：同學回答正確，“撲朔迷離”原指難辨兔的雄雌，比喻辨認不清是男是女，現指形容事情錯綜復雜、難于辨別。

（2）明晰文體

《木蘭詩》語言整齊劃一、錯落有致，韻律鮮明和諧。

師：詩歌節奏很有規律，請說說你的發現。

生：5字句的多為二三拍，如：唧唧/復唧唧，木蘭/當戶織；7字句的多為二二三拍，如：不聞/爺娘/喚女聲；9字句的多為二二二三拍，如：但聞/黃河/流水/鳴濺濺。

師：《木蘭詩》調動豐富的修辭，極力做到節奏明快，請說說你的發現。

生：運用了比喻、夸張、對比、對偶、排比、反復等修辭手法。如排比，“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，節奏短促；“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，歡樂深情。

《木蘭詩》膾炙人口、朗朗上口，還得益于押韻。

第1段：“唧、織、息”等字押韻，韻腳i。

第2段：“思、憶”等字押韻，韻腳i；“兵、名、征”等字押韻，韻腳ng。

第3段：“鞭、邊、濺”等字押韻，韻腳an。

第4段：“機、衣、歸”等字押韻，韻腳i。

第5段：“堂、強、郎、鄉”等字押韻，韻腳ang。

第6段：“將、妝、羊、裳、黃、忙、郎”等字押韻，韻腳ang。

第7段：“離、雌”等字押韻，韻腳i。

（3）學生朗讀詩歌，讀準字音，明確節奏，并列舉出易錯字

唧唧/復唧唧，木蘭/當戶織。不聞/機杼聲，唯聞/女嘆息。

問女/何所/思，問女/何所/憶。女亦/無所思，女亦/無所憶。昨夜/見軍帖，可汗/大點兵，軍書/十二卷，卷卷/有爺名。阿爺/無大兒，木蘭/無長兄，愿為/市鞍馬，從此/替爺征。

東市/買/駿馬，西市/買/鞍韉，南市/買/轡頭，北市/買/長鞭。旦辭/爺娘去，暮宿/黃河邊，不聞/爺娘/喚女聲，但聞/黃河/流水/鳴濺濺。旦辭/黃河去，暮至/黑山頭，不聞/爺娘/喚女聲，但聞/燕山胡騎/鳴啾啾。

萬里/赴戎機，關山/度若飛。朔氣/傳金柝，寒光/照鐵衣。將軍/百戰死，壯士/十年歸。

歸來/見天子，天子/坐明堂。策勛/十二轉，賞賜/百千強。可汗/問所欲，木蘭/不用/尚書郎，愿馳/千里足，送兒/還故鄉。

爺娘/聞女來，出郭/相扶將；阿姊/聞妹來，當戶/理紅妝；小弟/聞姊來，磨刀霍霍/向豬羊。開我/東閣門，坐我/西閣床。脫我/戰時袍，著我/舊時裳。當窗/理云鬢，對鏡/帖花黃。出門/看火伴，火伴/皆驚忙：同行/十二年，不知/木蘭/是女郎。

雄兔/腳撲朔，雌兔/眼迷離；雙兔/傍地走，安能/辨我/是雄雌？

設計這個環節的目的是對標樂府民歌，即民間口頭流傳的詩歌或歌曲，通俗易懂，講究節奏和韻律。同時，從本課汲取文言文語言的精髓，為后續朗讀活動奠定基礎。

2. 課堂活動二：讀故事

（1）讀出敘事

根據故事情境朗讀，師示范朗讀“萬里赴戎機”一段，讀出豪情和悲壯；再如“爺娘聞女來”幾句，讀出快樂的味道。

（2）讀出趣味

第1段：憂愁。

第2段：“問女何所思……木蘭無長兄”——憂愁；“愿為市鞍馬，從此替爺征”——堅定。

第3段：“東市買駿馬……北市買長鞭”——緊張，豪邁；“旦辭爺娘去……不聞爺娘喚女聲”——思念；“但聞燕山胡騎鳴啾啾”——悲壯。

第4段：豪邁、悲壯。

第5、6段：“爺娘聞女來……對鏡貼花黃”——喜悅，歡快；“出門看火伴……不知木蘭是女郎”——驚喜。

第7段：贊美、俏皮、自豪。

總之，感受詩歌的敘事色彩，強加朗讀的感情色彩，進一步感受故事和人物形象。在朗讀中訓練學生的朗讀能力和學習能力。

3. 課堂活動三：讀形象

（1）探究木蘭形象深受喜愛的原因

木蘭形象一直受人們喜愛，原因在于這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。一千多年來，木蘭代父從軍的故事在我國家喻戶曉，木蘭的形象一直深受人們喜愛。

（2）分角色深情朗讀課文

第1段：女領。

第2段：女齊。

第3段：“東市買駿馬……北市買長鞭”，男領；“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”，男齊。

第4段：全體。

第5段：“歸來見天子……可汗問所欲”，男領；“木蘭不用尚書郎……送兒還故鄉”，女領。

第6段：“爺娘聞女來……磨刀霍霍向豬羊”，男齊；“開我東閣門……對鏡貼花黃”，女齊；“出門看火伴……不知木蘭是女郎”，全體。

第7段：“雄兔腳撲朔”，男齊；“雌兔眼迷離”，女齊；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，全體。

分角色深情朗讀，學生聲情并茂，掀起課堂的一個高潮，加深了對木蘭形象的理解。

4. 課堂活動四：讀手法

（1）探究塑造木蘭形象的藝術手法，師生共讀詩歌

修辭（對偶、排比，朗讀時要讀出排比的氣勢、節奏、感情）；人物描寫（心理描寫、動作描寫，通過朗讀呈現木蘭的心理）；寫作手法有對比（心情、裝扮、功勞）、側面烘托（寫景）、人稱的變化（木蘭和作者）。

（2）分視角朗讀

詩歌共兩個視角，即“作者視角”和“木蘭視角”。老師讀“作者視角”部分，學生讀“木蘭視角”部分

第1段：老師。

第2、3段：“問女何所思……問女何所憶”，老師；“女亦無所思……但聞燕山胡騎鳴啾啾”，學生。

第4段：老師。

第5段：“歸來見天子……可汗問所欲”，老師；“木蘭不用尚書郎……送兒還故鄉”，學生。

第6段：“爺娘聞女來……磨刀霍霍向豬羊”，老師；“開我東閣門……對鏡貼花黃”，學生；“出門看火伴……不知木蘭是女郎”，老師。

第7段：學生。

合作探究，明晰了塑造木蘭形象的藝術手法；師生共讀，課堂氣氛推向新的高潮。

四、案例反思

教學中，筆者以讀為核心，按照“讀節奏，讀故事，讀形象，讀手法”的順序構建。通過設計多種朗讀形式，讓學生走進文本，提高對樂府詩的節奏、韻律的感知，提升學生的語言感悟能力和審美能力，深化木蘭是“開窗理云鬢，對鏡貼花黃”的妙女郎，是持刀槍劍戟、破燕山胡騎的巾幗英雄的印記。

（作者單位：江蘇省南京一中實驗學校）

責任編輯：閔 婕