教師體態語言在四年級英語課堂教學中的應用

宋欣欣

【摘要】體態語言是一種包含姿勢語言、情態語言、肢體語言等非語言的表達方式，是心理語言的外露。體態語言作為一種與書面語、口頭語不同的表達方式，在推進教學任務進行中具有重要意義，是教師進行教學的重要工具與輔助手段，為大多數小學階段的學生所喜愛。本文將基于體態語言在四年級英語課堂教學中的重要性展開敘述，以期能夠為四年級英語課堂教學中體態語言的合理性應用提供借鑒。

【關鍵詞】體態語言;四年級英語;課堂教學;應用

一、教師體態語言合理應用于四年級英語課堂教學的重要性

教師體態語言在四年級英語課堂教學中合理應用所起到的作用是多方面的，對于學生來說，學生可以通過教師體態語言把握教師強調的重難點內容，從教師體態語言的表達中加強對知識的理解，更好地接受所學英語知識。對于教師來說，體態語言在英語課堂教學中的合理應用能夠讓教師通過體態語言加強情感交流，提高英語教學的趣味性，打造豐富的英語課堂，推進英語教學任務的進行與英語課堂教學的發展。

二、教師體態語言在四年級英語課堂教學應用中存在的問題

1、過于關注體態語言形式，忽略真實效果

體態語言作為英語課堂教學中的有效輔助手段，受到當前很多教師的青睞，值得肯定的是，當前體態語言得到了一定的重視與應用，但在一定成程度上教師過于關注體態語言的形式，忽略了教學中特定的體態語言能夠為學生帶來怎樣的效果，導致教師在課堂教學中體態語言的應用過于生硬或多余，缺乏對體態語言如何應用方面的反思，沒有發揮出體態語言的真實效果。

2、脫離教學，與教學內容不符

教師體態語言與英語教學內容應當緊緊相扣，只有當教師體態語言與英語教學內容相連時才能對學生和教師發揮其自身積極方面的作用，反之就會起到一定的阻礙作用，僅僅只是將體態語言應用于表面，并沒有發揮教師體態語言應用的真正意義。

三、教師體態語言合理應用于四年級英語課堂教學的可行性措施

1、重視課堂教學過程，推進體態語言應用

教師可以將體態語言應用到整個英語教學中，讓合理的體態語言貫穿于整個英語課堂教學，通過體態語言加強課堂教學中與學生的情感交流。

例如，在學習人教版英語四年級上冊“My friends”一課時，教師可以以微笑且柔和的表情進入教室，在本節課開始時，教師以“Who is your good friend”的問題引入本節課的學習，教師在請學生回答時要面帶微笑、認真傾聽，給予學生尊重，學生回答后教師再引領學生學習本節課課文內容，教會學生如何去描述自己好朋友的外貌特征，在描述“tall”、“thin”、“strong”等形容詞時，教師可以用相關的手勢進行描述，讓學生進一步體會單詞是形容人的哪一方面的特征，加深學生的印象。接著教師向學生提出“What's your best friend like”的問題，讓學生做進一步回答，教師在學生回答問題的過程中可以根據學生回答的內容做出驚喜、滿意的表情，并向學生點頭示意，可以用大拇指給予學生鼓勵與肯定，當學生不能很好地回答問題時，教師可以用拍拍學生肩膀的方式鼓勵學生，并引導學生進行回答。

2、以課本內容為體態語言應用的重要依據

教師在將體態語言應用于英語課堂教學時，要注重體態語言與課本所學內容的聯系，以課本內容為重要依據，推進體態語言應用的實效性。

例如，在學習人教版小學英語四年級下冊“What time is it”一課時，教師可以為學生提前準備好一個時鐘進行本節課的學習，將時鐘調至特定的時間，教師用手指著時鐘，問學生“What should you do at this time”，讓學生進行回答，在學生進行回答時教師可以做一些象征性的動作，比如用伸懶腰象征起床等，以課本內容為體態語言的重要依據，推進學生對英語表達以及英語知識的理解，推進課堂教學任務的完成。

3、加強與學生體態語言的交流

教師在體態語言的應用過程中要注重與學生的聯系，加強與學生體態語言的交流與互動，推進教師體態語言應用的合理性。

例如，在學習人教版小學英語四年級下冊“Weather”一課時，教師做好教學規劃，在向學生講解“cool”、“cold”、“hot”等天氣類單詞時可以引入一些聳肩、扇風、擦干等動作，或者讓學生設計一些相關動作對這些天氣類單詞進行描述，學生在學習時試著做這些相同的動作進行學習，讓學生跟著教師做特定的動作，教師及時進行單詞的講解，進一步加深學生天氣類單詞的印象。

四、結束語

在當前英語教學背景下，教師體態語言的應用已經成為英語課堂教學中的重要輔助手段，教師也越來越關注體態語言在英語課堂教學中的合理性應用，并在教學實踐中得到一定程度的提升與發展，但在應用過程中仍然存在一些問題，需要教師在不斷探索中創新，在反思中進步，各方形成合力，在教師體態語言的合理應用中推進四年級英語課堂教學的實效性。

參考文獻：

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