小學語文高年級隨堂習作教學分析

應連潔

摘 要：在小學語文學科中寫作能力是學生的必備技能，其重要性是毋庸置疑的。新課程改革的不斷深入，也讓人們對于學生的寫作能力愈發(fā)重視，特別是當學生進入小學高年級學段，對于學生寫作能力的要求會更近一步，根據(jù)當前學生的學習狀況來看，習作是令學生感到非常頭疼的部分，學生對于整體的寫作技巧存在一定困惑，所以為了讓學生的習作水平能得到提升，教師會開展隨堂習作教學，在課堂上給予學生一定的指導，為了提升小學語文高年級隨堂習作教學的有效性，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學方式，讓學生的習作能力邁向一個新的臺階。

關鍵詞：小學語文;高年級;隨堂習作;教學策略

對于學生來說，想要寫好一篇作文并不是一件簡單的事情，雖然作文只是整個語文教學內(nèi)容中的一部分，但是通過作文可以看出學生對于語文知識的總體掌握情況，在寫作過程中需要學生調(diào)動日常積累的好詞、好句、寫作素材，并對于寫作要求有更加深層次的理解，最終將自己的知識儲備呈現(xiàn)在一篇作文中，所以學生對于寫作非常恐懼，寫作教學也是教師設計教學活動的重點，那么教師就應該積極采用創(chuàng)新型舉措，從而提升高年級小學語文隨堂習作教學有效性。

一、調(diào)動學生的寫作積極性

興趣是最好的老師，學習其實也是如此，只有學生愿意學習、主動學習，能夠針對學習內(nèi)容主動探究才能夠?qū)W有所成，教師想要提高隨堂習作教學效率，那就要從根本上消除學生對于寫作的恐懼心理，讓學生能夠在主觀層面上愿意動筆練習，學生才能夠在隨堂寫作練習中知道作文應該如何寫，如何能夠?qū)懙酶肹1]。對于小學生而言，寫作文也是一種創(chuàng)造性活動，那么教師就要給予學生正向引導，讓學生的寫作思路變得更加廣闊。例如五年級上冊第三單元是圍繞民間故事展開的，根據(jù)小學生的年齡特點，對于故事是比較感興趣的，那么教師在教學活動中就應該充分利用這一點，本單元的習作要求是讓學生掌握縮寫故事的寫作技巧，那么為了讓學生能夠積極主動的練習，教師可以舉辦一個民間故事會，給學生提供豐富的寫作素材，然后讓學生根據(jù)自己的喜好選擇故事進行縮寫，這樣的方法會大大提升學生的參與度，從而實現(xiàn)課堂練習的最佳效果[2]。

二、引導學生積累生活中的寫作素材

根據(jù)當前小學語文高年級隨堂習作練習的狀況來看，學生作文內(nèi)容空洞是學生作文存在問題的主要原因之一，這一現(xiàn)象是由于學生缺乏寫作素材，但實際上想要積累寫作素材并不難，除了日常的閱讀積累之外，更需要學生認真觀察生活中的細微之處[3]。其實在學生的日常生活中就蘊含著許多有意義的寫作素材，所以教師就可以從這個方向上給學生提供思路。例如五年級下冊第五單元就是圍繞人物描寫開展的，本單元的習作主題是把一個人的特點寫具體，那么這個主題和學生實際生活的貼合度比較高，在學生所處的生活環(huán)境中會遇到形形色色的人，學生在進行本單元習作練習遇到困難也主要是平時對于周圍的人觀察不細致所導致的，那么教師在引導過程中就可以帶領學生去分析具有代表性的人物特點，在人物的選取上可以是某一動畫片中的主人公或者是班級內(nèi)的某位同學，或者是以教師本人作為觀察對象，通過這樣的教學活動，可以讓學生明白在生活中應該如何觀察一個人，在落實到寫作環(huán)節(jié)中應該如何動筆。

三、采取合理的習作評價方式

對于小學高年級學生來說，教師對于隨堂寫作的批改意見是非常重要的，教師在批改學生作文時，往往會以學生的用詞、句式、素材、表現(xiàn)手法等來給學生的作文劃分等級，但是這種方式缺乏一定的合理性，學生的作文是有感而發(fā)的產(chǎn)物，是學生內(nèi)心的真實寫照[4]。但是不同學生的學習能力是存在差異的，所以呈現(xiàn)出的寫作水平差異較大，為了更好的體現(xiàn)出作文評價的意義，教師應該用欣賞的眼光評價學生的隨堂習作，給予及時鼓勵，讓學生能夠更加有動力的完成隨堂習作練習，借助學生寫作動力來提升小學語文高年級隨堂習作教學效果。

結(jié)束語：

總而言之，教師應該充分利用學生發(fā)展的這一關鍵時期，通過教學方式的改革來提升學生的隨堂寫作能力，教師在教學活動中應該給予學生正向的引導，為了讓學生的隨堂習作內(nèi)容更加充實，教師可以引導學生去積累生活中的寫作素材，讓習作內(nèi)容變得更加充實，最后教師也要改變傳統(tǒng)的隨堂習作評價方式，通過這三種方式來提升小學語文高年級隨堂習作教學有效性。

參考文獻：

[1] 劉士臣.小學語文高年級寫作教學中存在的問題及對策[J].課程教育研究：學法教法研究，2019，0（8）：188-189.

[2] 孫靜.小學高年級語文多樣化教學方式實施策略探究[J].作文成功之路：高考沖刺，2018，0（7）：56-56.

[3] 田生儉，曹雪梅.亮出筆尖的力量——創(chuàng)意習作與練筆對提高小學生習作水平的作用[J].甘肅教育，2018，0（19）：105-105.

[4] 夏虹.找準讀寫結(jié)合點，自有感悟從中來——淺談小學生本課堂中小練筆的有的放矢[J].新課程，2019，0（10）：46-46.