小學語文中年級探究性閱讀的研究

賈亞利

摘 要：發展學生閱讀思維的小學語文閱讀教學在學生的學習生涯中占據重要地位，教師在此大背景下應注重小學語文中年級探究性閱讀的研究，堅持利用讀寫結合的方式幫助學生鍛煉自身思維的活躍性，培養學生閱讀技巧的同時，保證學生能夠在教學中學會閱讀。探究性閱讀的目的在于不斷豐富學生學習熱情，在促進學生閱讀能力提升的基礎上，進而提高學生的閱讀學習動力。

關鍵詞：小學語文;中年級;探究性閱讀;探究

相對于中年級學生而言，在語文閱讀學習中存在著一定的難度，往往教師知識利用單一化的教學方式，將閱讀知識教學留存于表面，學生并不能深刻的了解閱讀的知識的深層內涵，這樣一來并不利于學生語文閱讀能力的提升以及語文素養的形成。所以，教師應充分利用探究性閱讀幫助學生快速、準確的把握文章的相關內容，幫助學生實現自身創新能力和自主學習意識的進一步提升。

一、促進讀寫結合，提高學生思維能力

小學中年級語文教學最為主要的便是閱讀和寫作兩大方面，對于學生來講兩者所培養的寫作能力和閱讀能力是極其重要的。在教學中，閱讀和寫作往往是相輔相成、互相配合的，當學生擁有充足的閱讀素材之后，學生的寫作能力便也隨即得到了提升。所以，教師在進行探究性閱讀教學時，可以充分進行讀寫結合，保證學生在學習時做到自身思維能力的提升[1]。讀寫結合的方式，讓學生的閱讀思維和寫作思維得到了活躍，學生在此背景下自身的學習興趣得以激發，對于閱讀的喜愛程度也會變高，這也為學生綜合能力的提升奠定了基礎。將讀寫相結合，學生能夠不斷的積累文章中的好詞好句，當學生在寫作中進行使用時往往自身的閱讀能力和情感抒發也得到了提升，根據自身的想法進行閱讀內容的概括，保證學生的思維不斷得以活躍。

例如，教師在教授《小英雄雨來》一課時，教師就可以讓學生先對文章中的好詞好句進行積累和研讀，當學生賞析到雨來人物形象時，教師就可以讓學生利用自己所積累的好詞好句進行寫作的使用，保證學生自身閱讀能力和賞析能力的提升。通過讀寫結合的方式，學生在閱讀《小英雄雨來》一課時自身的思維時刻在保持著活躍，進而實現探究性閱讀教學的有效落實。

二、創建教學情景，發展教學寓教于樂

在新課標的改革下，教師應不斷結合學生的實際情況進行知識的教學，保證學生能夠在教學中保持充足的學習興趣。在小學中年級閱讀教學中，在傳統教學理念的影響下，教師采用單一化的教學方式讓學生對閱讀學習不能提起興趣，大大阻礙了學生思維能力的發展[2]。所以，教師可以為學生創建教學情景，讓自身的閱讀教學變得寓教于樂，實現探究性閱讀教學能夠在學生的興趣點上施行改變，促進教學效率的提升。

例如，當教師進行《守株待兔》一課的教學時，教師可以結合教學多媒體為學生播放相關的故事視頻，以守株待兔的故事視頻為閱讀教學的引導，讓學生在視頻中充分理解其故事的內容，為學生構建多樣化的教學情景。在觀看完視頻之后，教師可以讓學生講述出自己所理解的故事內涵，看看誰講的清楚、講的生動。教學情景的創建能夠讓學生在多元化的教學中感受知識的魅力，在興趣的驅使下學生對于閱讀的興趣越來越高，進而保證寓教于樂的落實。

三、培養學生的核心素養，提升閱讀理解能力

在素質教育的大背景下，教師教學的重點將不再單單是知識的傳輸，而是在知識充分講解的基礎上實現學生核心素養的有效培養，幫助學生提升閱讀理解能力。所以，教師在進行小學中年級語文閱讀教學時，往往應重視學生核心素養的發展，實現學生綜合能力的全面提升[3]。利用學生核心素養的培養，幫助學生樹立正確的人生價值觀，在探究性閱讀教學的同時，為學生創建一個良好的教學氛圍，激發學生與作者情感的共鳴，不僅能夠培養學生的共情力，還能夠幫助學生實現教學效率的進一步提高。

例如，教師在教授《詹天佑》這篇文章時，教師不僅要讓學生對詹天佑有一個系統化的認識，對于詹天佑只身面臨列強侵略時艱苦奮斗、絕不屈服的精神品質也要有所認識。讓學生能夠真正的深入理解詹天佑那份偉大的精神，實現學生與作者情感的共鳴，幫助學生在詹天佑精神的引導下樹立爭取的價值觀，培養學生的核心素養。

結語：

小學中年級閱讀教學時學生學習過程中的重點，在素質教育不斷發展的今天，教師應充分落實探究性閱讀教學，促進教學效率的提升。此外，更為重要的是教師應發掘學生的興趣所在，實現讀寫結合、教學情景的構建以及學生核心素養的培養，促進學生閱讀能力提升的同時，為學生的語文閱讀教學豐富元素，實現教學水平出現質的發展。

參考文獻：

[1] 肖麗麗. 小學中高年級語文批注式閱讀的有效性實踐研究[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2020（7）：1.

[2] 胡雙平. 探究性開放式閱讀教學在小學高年級語文中應用的探討研究[J]. 小學生作文輔導（看圖作文）， 2019， 000（003）：98，97.

[3] 胡雙平. 探究性開放式閱讀教學在小學高年級語文中應用的探討研究[J]. 小學生作文輔導：語文園地， 2019（3）：2.