立足能力成長目標、制定教學策略

農林巧

摘 要：在語文教學中，閱讀是承擔著較多教學任務的一個板塊，對于學生來說，語文知識的學習也較為依賴閱讀這一重要途徑。所以在閱讀教學中，教師必須立足當下，為學生設計長遠的教學計劃，有效策劃教學活動，引領學生建立良好的閱讀能力。本文主要結合農村的教育背景，展開語文閱讀教學策略的探討，盡可能的為農村學生的閱讀學習創(chuàng)造良好的條件，讓學生建立良好的閱讀能力，學好語文知識。

關鍵詞：農村;小學語文;閱讀教學;閱讀能力

引言：對于教學工作的開展，我們既要立足于當下的教學環(huán)境、教學資源，也要發(fā)揮教師自身的本領，有效策劃教學活動，盡可能的為學生帶來高質量的教學內容，讓學生學好知識。那么在農村背景下，語文閱讀教學的開展相對來說資源缺乏、閱讀環(huán)境也不夠良好，教師要采取對應的策略揚長避短，發(fā)揮創(chuàng)造力設計良好的教學情境，讓學生能夠更為高效地通過閱讀這一途徑學好知識，建立良好的學習能力。

一、構建多樣的教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

對于農村兒童來說，他們學習知識的途徑相對來說是較為狹窄的，一是可以通過學校學習二是可以通過僅有的通過當下的網絡資源來拓展對外界知識的了解，所以說在語文教學中教師要重視學生閱讀興趣的激發(fā)能夠讓學生真正的認識到閱讀對學習知識的重要途徑，不僅在課堂當中有良好。在刻下也能夠養(yǎng)成閱讀的良好習慣，多讀書多學習。

學習興趣的激發(fā)，最基本的一種方式就是增添教學趣味，如可以搭建故事背景，組織游戲活動等，尋找農村小學生更感興趣的內容、形式來引入閱讀教學，就能夠達到更好的教學效果。雖然農村地區(qū)可能教學資源不足，但是現在很多地方也更換了教學設備，教師就可以利用現有的設備、工具展示更為形象的課文中的內容。如對于《觀潮》這篇課文，學生如果沒有見過錢塘江潮，那么一定程度上感受不到潮水的壯闊，教師可以通過播放視頻或是相關動畫的方式，讓學生直觀感受作者所描述的內容，能引起學生的閱讀興趣。其次，如果教學資源不足，那么教師也可以在課堂上組織一些游戲活動。如對于新課文的學習，教師可以在課文中找一些精彩、優(yōu)美的句子，進行詞語挖空，讓學生猜一猜這個地方該填什么詞？為閱讀教學增添一點趣味，就能夠帶給學生更多學習的新鮮感，提升學生的閱讀興趣，拓展學生閱讀理解力的培養(yǎng)，從而更加有效地展開閱讀活動。

二、重視學生閱讀習慣和閱讀方法的培養(yǎng)

對于閱讀能力的培養(yǎng)，離不開閱讀習慣的培養(yǎng)，尤其是在當下重視教學效率的前提下，教師更要在教學中，有序引導學生展開閱讀，從而讓學生在自主閱讀中也能夠開展深入閱讀，那么學生對知識的汲取會更加充分，對閱讀這一學習途徑會更加珍惜。

首先，要培養(yǎng)學生有序的閱讀習慣。閱讀活動如果過于隨意和雜亂無章，那么學生的閱讀效率也會較低。這里的閱讀效率是指學生對語言文字的理解、對新的字詞的掌握、對文章內容的學習、思維的整體性構建等。所以為了提升學生的閱讀效率，必須要讓學生首先建立良好的閱讀習慣。具體來說，一要讓學生學會誦讀。對新的課文，學生必須要反復朗讀，在熟讀中建立良好的語感，消化新字詞的識讀，理解文字含義，建立基礎認知。二是學生要學會在閱讀的過程中進行細節(jié)的圈點、重點的批注、和積累記錄。在閱讀中，會有個人的不同理解，如喜歡或是不理解，以圈點加注的方式可以留下閱讀的痕跡，既能夠做好積累工作，也便于后續(xù)的知識消化與學習。教師在逐步的引領和指導中，學生可以優(yōu)化閱讀習慣，提高閱讀效率。最后，要讓學生敢于探究、質疑。對于新知識的學習，有疑問才是正常的學習狀態(tài)，通過疑問可以更深入的消化、理解，所以教師要讓學生敢于提問。

其次，就是要培養(yǎng)學生良好的閱讀方法。閱讀方法有很多，教師通過逐步的教學講解，學生可以尋找適合自己的方法。如朗讀法、查閱法、默讀法，可以結合不同的課文題材展開實踐，提升閱讀效率。

三、組織多樣的語文閱讀活動

對于農村地區(qū)教育來說，可能苦于外在條件的影響，學生的學習資源相對較少，課后閱讀可能無法積極開展。所以教師可以根據相關的現實情況，來拓展課內閱讀活動的開展，積極策劃多樣的閱讀活動，帶動學生的積極學習，為學生的閱讀創(chuàng)造條件，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀能力。

首先，教師可以讓學生展開故事朗讀活動。如以民間故事為主題，學生既可以朗讀教材中學習過的民間故事，如《牛郎織女》等;也可以通過資源的搜集，整理成朗讀材料，積極參與活動，激發(fā)學生對于民間故事的多樣學習和了解，也能夠在課后多閱讀相關的故事。其次，我們還可以結合課文內容組織一些實踐活動。比如在五年級第五單元的學習中，我們會了解《松鼠》這一動物。對于有些農村兒童來說，他們可能沒有見過松鼠這一動物。但是我們可以讓學生結合當地的生態(tài)環(huán)境，來觀察本地所特有的一些動植物，能夠應用教材中所展示的觀察方法，同時也能夠讓學生通過觀察、發(fā)現來展開寫作練習，發(fā)揮以讀促寫的作用，能夠更為有效地提升學生的學習能力。另外，也可以整合學生僅有的一些圖書資源，在教室內設置圖書角這一區(qū)域，讓學生可以相互傳閱圖書，豐富學生的閱讀量。

結束語：

總言之，對于農村小學語文閱讀教學的開展，教師要積極貼合本地的資源、環(huán)境，有效設置相關的教學活動，能夠最大程度地為學生的閱讀學習提供幫助和指導，提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

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[2]林靖.農村小學語文課堂教學中學生閱讀能力提升的主要策略探討[J].中華少年，2019（34）：119+121.