基于思辨能力培養視角下的小學語文教學策略

鄒雅雯

摘 要：學生的思辨能力的培養是促進學生解決復雜問題的前提，思辨質量的培養更符合核心素養的引導。小學的語文教學不僅要讓學生在教材中獲得作者的思想觀點和感情態度，還要讓學生在自己的腦中形成自己的認知，并形成自己的分析和判斷。這樣的判斷和分析能力是學生解決復雜問題的前提條件和有力的保障。因此，本文提出了一些基于思辨能力培養視角下的小學語文教學策略，希望具有參考價值。

關鍵詞：小學語文;思辨能力;教學策略

在小學語文教學過程中，教師可以通過提高語文能力來促進學生的全面發展。對于語文教學來說，思辨能力表現在學生對教材的解讀和領悟，以及對文字的感受、運用和表現上。對于學習來說，思辨能力體現了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，是一個人思考質量的體現。教學的最終目的之一是提高一個人的思考質量。

一、創造復雜情境，激發學生的思辨興趣

教師設計一些具有兩面性的議題，讓學生陷入疑問、苦悶、矛盾狀態。那樣做不是為了讓學生為難，而是為了調動學生的深入思考。因為人的思辨天生就有慣性和惰性，這種思辨特征可以讓學生在學習過程中安居現狀，滿足現在的認知，如果為學生設置合理的議題能夠充分調動學生的深刻思辨，使學生通過辯析、思考來解決困惑。這樣，學生的心理從已知的快樂中經歷未知的迷惘，經歷比獲得新知識更快樂的過程。這樣的過程不僅可以培養學生不斷思考、分析的習慣，還可以激發學生追求新知識、不斷探索、思考的興趣。這種矛盾豁然開朗的過程才是真正學習的過程。

例如，在教學《坐井觀天》這一課時，青蛙一直在井下看到的天空只有井口那么大，想當然的認為天空只有自己看到的那么大，在學習中同學們也會有這種想當然的思想，不能夠全面地看待問題。有的學生認為隨地亂扔紙屑不影響別人，但殊不知破壞環境又糟蹋了別人的勞動成果。教師將學生代入到情境中去，學生在學習的過程中逐步展開思考，提出質疑。進而反思自己的行為，激發了學生的思辨興趣。

二、群文閱讀教學，提升學生的思辨能力

近幾年，課程、教材的統一思想已逐漸成為教學的一條新構想，尤其是群文閱讀教學的這種形式，簡直成了語文課堂上的“網紅”，廣大語文教學工作者都爭相實踐，進行多方面探索群文的閱讀教學對學生思辨的轉變和培養作用很顯著。學生通過閱讀多個教材，尋找文本之間的內在規律，發現文本法則本質上是人的思考法則，文本法則是人的思考走向結構化的過程。在發現文本法則的過程中都會帶動學生的思維進行積極的思考和辨析。信息識別與提取、比較與分類、推理與分析、整合與解釋、評價與反省這5點本身就是語文教室中經常使用學習思考策略，群文閱讀的教學形式一定會最大程度地闡明這些思考策略。

例如，我們在講解《浪淘沙》，分析劉禹錫的形象時，除了分析其在本詩中體現的形象外，可以進行劉禹錫的古詩詞群文閱讀教學，拓展學生的閱讀面，可選取《秋詞》《石頭城》《西塞山懷古》這幾首詩，對這幾首詩的語言、景物意象特點進行整理、概括，對詩中的寫作手法進行賞析，分析這些詩中作者表達的思想情感。讓學生知道一個詩人的寫作風格是多樣化的。學生既可以領略豪情萬丈的劉禹錫形象，又體會到劉禹錫的纏綿幽怨，百轉柔腸。既讓學生明白人物形象的豐富的、多樣的，也能讓學生的古詩欣賞水平得到提高。

三、聯系生活實際，運用學生的思辨能力

不管是多么好的學習方法和思考習慣，不付諸于實踐永遠是飄浮在云端的不現實的空想，只有打破學生的語文學習和日常生活之間的隔閡，才能使學生的學習落到實處，大大發揮培養出來的能力。綜合能力和核心素質，歸根結底是學生在復雜的情景下解決問題的能力，使語文學習在真實的生活狀況中發生，使學生運用自己所學的知識和所學的能力來解決實際問題，這樣才使學生在語文學習中培養素養有意義。語文教學不僅要讓學生在教材中獲得作者的思想觀點和感情態度，還要讓學生在自己的大腦中形成自己的認知。認知的形成如果得不到及時的鞏固和運用，隨著時間的變遷會給人一種膚淺的印象，也就不能成為真正的能力。所以教師為學生創造真實的生活情境，讓學生在真實的情境中運用思辨能力。

例如，在學習《趙州橋》一課時，在這一課中我們能夠學習到作為一個工匠用自己的智慧來建造這個趙州橋。對于生活中我們也要用智慧來發明和創造，創造出生活中可以使用的工具。教師可以在學習課堂中開展“小小發明家”的手工創造活動，讓學生能夠在手工制作當中體會到發明創造的快樂，進而培養學生在創作過程中思辨能力的發展和提升。

四、結論

總之，語文學習只是基礎的積累遠遠不能滿足語文學科的人文性和工具性。給學生足夠的思辨空間，讓學生在思辨空間中無限暢游，發掘自己的潛能，達到學習的目的，才能在今后的學習中游刃有余。

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