小學語文的讀寫結合教學模式創設

高加俊

摘 要：作為最符合語文教學規律的教學模式，讀寫結合一直都是語文教育者的重點研究課題，逐漸探索了大量的讀寫結合教學策略，嘗試提高學生的讀寫能力。但在當前階段，大多數教師仍然無法緊密結合閱讀與寫作教學，學生對文本內容的掌握比較深入，卻缺乏一定語言運用能力。為此，教師必須探索閱讀與寫作之間的內在聯系，借助實踐構建合理的讀寫結合教學模式，滿足新時期語文教學的具體要求。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學模式

時代與社會對教育的要求越來越高，素質教育逐漸成為主要教育模式。語文教育需要關注能力培養，嘗試探索閱讀與寫作的融合途徑，引導學生掌握語言運用能力，適應教育改革的具體要求。為此，需要教師創設全新的小學語文讀寫結合教學模式。

一、合理利用多媒體技術

在語文教材中，有很多的課文都是寫作的素材和范文，帶領學生閱讀這些課文，從閱讀中掌握寫作的方法和技巧，提升寫作的質量和水平，不失為一種有效的途徑。利用多媒體技術帶來的巨大優勢，為學生構建一個個精彩的情境，在情境中感受課文內容，培養學生的核心素養，重要的是讓語文閱讀與寫作教學融合在一起，提升教學整體質量。如，在學習《金字塔》這一節時，課文中向學生介紹了金字塔這一人類標志性的建筑物，但大多數學生根本沒有見過真正的金字塔，課文上的幾幅插圖也無法將金字塔的魅力展示出來。所以使用多媒體技術進行輔助，將金字塔的面貌以另一種形式還原出來，通過多彩的圖像帶領學生走近金字塔。通過遠景、近景等多種形式，從不同的角度欣賞金字塔，通過遠望、近看的視覺效果，來刺激學生的感官，讓學生通過聯想和觀察，來體會到金字塔的魅力。真實的畫面來感染學生，讓學生能深入閱讀課文內容，與課文產生共鳴，感受金字塔的魅力，并仿照課文的形式進行寫作，掌握更多的寫作技巧。

在課文《故宮博物院》的閱讀時，課文主要將故宮博物院的景色展現給學生，使用的語言文字也比較便于理解，學生在閱讀時也能更有積極性。在教學中，也可以使用多媒體技術，將故宮博物院的景色展示給學生，并配上舒緩的音樂來輔助，從視覺和聽覺兩個角度來刺激學生，讓學生帶有感情的朗讀課文，感受故宮博物院的魅力，通過這樣的形式，激發學生內心中的民族情感，體會到我國輝煌悠久的民族傳統文化。多媒體技術將單調的文本轉化為圖片、視頻等形式，更加生動形象，創設了全新的讀寫結合教學模式。

二、結合生活實際，培養讀寫能力

想要幫助學生感受到語文知識的魅力，在讀寫學習中自由的遨游，實現語文學習能力水平的提升，僅僅憑借課堂教學是絕對不夠的，應當從課外拓展更多的學習途徑。教師應有意識將讀寫教學與實際生活融合，讓教學回歸生活，豐富教學內容和活動。教師應意識到語文與生活的緊密聯系，從生活中尋找教學素材，例如流行音樂、語言節目和海報雜志等，豐富教學內容。如，在帶領學生學習《草船借箭》這一節時，就可以讓學生自己課后搜集有關《三國演義》的趣味故事和資料，搜集一些優秀的文章段落和成語故事等，將這些內容記錄下來。通過這樣的形式，學生對課文的理解會更加深入，而通過資料的搜集和整理，學生也從更多的角度來思考問題，讓學生有更高的創新和實踐能力。精彩的故事也能成為學生寫作的素材，進而提升寫作能力。利用學生的課余時間，開展興趣小組活動，讓學生在放課后進行閱讀和寫作學習，補充課堂教學，提升學生的讀寫能力。

三、通過寫作開展閱讀教學

在帶領學生進行語文寫作學習時，應當發揮出寫作教學的推動作用，提升學生的語文閱讀能力。在帶領學生進行寫作之前，可以先讓學生閱讀一些語文文章，通過閱讀總結寫作主題，并根據主題進行寫作，學生需要充分發揮自身的語文閱讀能力，寫出更加優美的作文內容。

此外，寫作的作文內容，本身也是一種語文閱讀素材，可以將這些作文內容利用起來，提升學生的語文閱讀能力。在教學中，可以將學生劃分成兩兩一組的形式，交換寫作的作文，互相閱讀對方的作文內容，在閱讀的過程中，能發現對方作文中的優缺點，并進行學習和指正。通過這樣的方式，創設出讀寫結合的教學模式。

結束語：

語文教學的開展，需要教育者站在綜合角度，構建閱讀與寫作互相融合的教學模式，激發學生的運用意識，引導學生積極參與學習環節。用合理的教學模式，保障教學的有序開展，也會有效推動學生的學習與發展，為學生樹立終身學習的目標。

參考文獻：

[1]吳峰. 讀寫結合在小學語文教學中的應用研究[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（12）：44-46.

[2]王永明. 小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用研究[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（06）：53-54.