雙減背景下小學(xué)美術(shù)課后服務(wù)開(kāi)展研究

王琳

摘 要：小學(xué)生課后服務(wù)是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的重要途徑。能夠有效地增強(qiáng)教學(xué)服務(wù)能力，減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)貫徹《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。基于此基礎(chǔ)之上提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生壓力。以課后服務(wù)的形式來(lái)更好地提高學(xué)生在小學(xué)美術(shù)之中的學(xué)習(xí)成果，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在輕松愉快的環(huán)境之中開(kāi)展小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)，提高美術(shù)核心素養(yǎng)。本文就雙減背景下小學(xué)美術(shù)課后服務(wù)開(kāi)展展開(kāi)探討研究。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;課后服務(wù);小學(xué);美術(shù)

斯賓塞曾說(shuō)過(guò)：“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人們對(duì)書(shū)籍的厭惡;這樣就無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步。”由此可見(jiàn)對(duì)于學(xué)生的教育要根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)開(kāi)展，雙減政策的貫徹落實(shí)正是符合小學(xué)階段學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)充分的認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，基于“雙減”政策背景下充分地發(fā)揮教師的高質(zhì)量教學(xué)，在課后服務(wù)之中為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)空間。讓每一個(gè)學(xué)生在健全的課后服務(wù)制度之中都能夠更好的成長(zhǎng)，在科學(xué)的作業(yè)布置之中有更大的收獲。

一、健全課后服務(wù)制度，貫徹落實(shí)雙減政策。

科學(xué)的課后服務(wù)制度是高質(zhì)量課后服務(wù)的開(kāi)展的先行條件，只有更好的課后服務(wù)制度才能在工作之中徹底的貫徹落實(shí)“雙減”政策。針對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)，身為教師的我們要深入了解小學(xué)階段學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，為其制定良好的課后服務(wù)制度，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都能有更好的收獲。小學(xué)階段的學(xué)生正是處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，在思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備、身體機(jī)能等各方面尚處于發(fā)育的關(guān)鍵階段。美術(shù)教學(xué)作為學(xué)生綜合發(fā)展不可或缺的一部分，應(yīng)當(dāng)以更加優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)制度參與到學(xué)生的生活之中，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在美術(shù)的課后學(xué)習(xí)之中真正地減輕壓力，提高個(gè)人綜合素養(yǎng)。對(duì)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)不僅是教師所意識(shí)到的問(wèn)題，同樣要落實(shí)在制度上才能更好地貫徹落實(shí)“雙減”政策[1]。

在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生有著豐富的想象力和創(chuàng)造能力。對(duì)于學(xué)生的輔導(dǎo)多以啟發(fā)和探索為主，學(xué)生在大多數(shù)情況下并不是不知道自己要如何表達(dá)，而是對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容理解不完全導(dǎo)致的不知道自己要表達(dá)什么內(nèi)容。在這種情況下為了更好地減輕學(xué)生壓力，輔導(dǎo)學(xué)生參與到美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。我們應(yīng)當(dāng)制定健全的課后服務(wù)制度。在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中我們?cè)谡n堂中為學(xué)生展現(xiàn)的內(nèi)容都是特別少的，作為教師我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)良好課后服務(wù)制度為學(xué)生展現(xiàn)一些能夠輔助學(xué)生理解認(rèn)識(shí)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如《人物與環(huán)境》學(xué)習(xí)中教師可以在課后服務(wù)中為學(xué)生展示更多的相關(guān)作品，幫助學(xué)生理解認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)之中的內(nèi)容。通過(guò)整體制度形成學(xué)生學(xué)習(xí)正確的方向，讓每一個(gè)學(xué)生都更好的參與到課后服務(wù)制度之中。在課后服務(wù)過(guò)程中要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為中心，在課后服務(wù)中要有與課堂相似相對(duì)應(yīng)的步驟與流程。為了更好地提高學(xué)習(xí)成果，教師還可以和學(xué)生共同約定在課后服務(wù)之中的提問(wèn)時(shí)間或是要聽(tīng)教師講述的拓展內(nèi)容。讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在健全課后服務(wù)制度之中有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)進(jìn)行作業(yè)布置。

課后服務(wù)的開(kāi)展相較于課堂教學(xué)而言應(yīng)當(dāng)更加具有針對(duì)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在課后服務(wù)之中有更好地成長(zhǎng)。教師應(yīng)當(dāng)以“雙減”政策為起點(diǎn)，聚焦學(xué)生家庭作業(yè)輔導(dǎo)工作。加強(qiáng)對(duì)作業(yè)質(zhì)量與內(nèi)容的管控。作業(yè)的難度應(yīng)當(dāng)適宜學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師不能僅把目光放在美術(shù)學(xué)習(xí)之中，還要積極結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在家庭作業(yè)之中有更多的收獲和成長(zhǎng)。作為教師而言在美術(shù)教學(xué)的課后輔導(dǎo)之中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及以往的基礎(chǔ)為學(xué)生更好的制定良好的課后作業(yè)布置。良好的作業(yè)是有益于學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)之中成長(zhǎng)的，與學(xué)生學(xué)習(xí)能力不匹配的作業(yè)有時(shí)會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)相反的作用，為學(xué)生帶來(lái)的并不是成長(zhǎng)反而是一種壓力。子作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)出教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)性和拓展性的特點(diǎn)，要有益于學(xué)生的知識(shí)鞏固、能力提升和習(xí)慣培養(yǎng)等方面。對(duì)于教師而言良好的家庭作業(yè)還要有利于教師檢測(cè)學(xué)習(xí)成果、分析學(xué)生和改進(jìn)教學(xué)方法[2]。

根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)的布置，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上更好的參與到美術(shù)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中。比如在《立體賀卡》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要考慮到學(xué)生動(dòng)手能力是不同的，在作業(yè)布置方面我們也要根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行分層布置與教學(xué)。動(dòng)手能力較差的同學(xué)可以將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到立體感上，通過(guò)立體感的體現(xiàn)讓學(xué)生感受到美術(shù)的魅力。面對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我們可以在作品的顏色搭配和美感上多做一些功課，讓學(xué)生能夠有進(jìn)一步的發(fā)展空間。通過(guò)分層進(jìn)行科學(xué)的作業(yè)布置，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制定對(duì)應(yīng)的課后服務(wù)更加有助于學(xué)生美術(shù)成績(jī)的提高以及綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

三、加強(qiáng)教師教學(xué)能力，提高課后服務(wù)質(zhì)量。

課后服務(wù)質(zhì)量的保障是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)成果的提升的有效教學(xué)措施。作為教師應(yīng)當(dāng)充分利用課后服務(wù)的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)與答疑，為能夠良好完成當(dāng)下任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)指導(dǎo)。為了更好地提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成果，作為教師的我們不僅要保障課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也要保障對(duì)學(xué)生課后服務(wù)的質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)除了課堂教學(xué)之中的內(nèi)容，課后的學(xué)習(xí)同樣重要。在“雙減”背景下為了更好地減輕學(xué)生的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量。讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在課后服務(wù)過(guò)程中能夠切實(shí)的有所成長(zhǎng)是每一個(gè)教師的目的，因此我們要更好的保障課后服務(wù)教學(xué)工作。在課后服務(wù)質(zhì)量提升過(guò)程中最為重要的還是要看教師的教學(xué)能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠更好地在課后服務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)成果，有一個(gè)更高質(zhì)量的收獲[3]。

在課后服務(wù)過(guò)程中每一個(gè)學(xué)生遇到的問(wèn)題相較于課堂之中會(huì)更加的復(fù)雜，很多時(shí)候教師憑借的都是課堂教學(xué)備課內(nèi)容結(jié)合個(gè)人的精力來(lái)為學(xué)生開(kāi)展課后服務(wù)。有助于學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的理解加深，但是無(wú)法有效地提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的成果。在課后服務(wù)過(guò)程中教師也應(yīng)當(dāng)積極地保障課堂服務(wù)質(zhì)量，為課后服務(wù)做好充足的準(zhǔn)備。比如在課后服務(wù)過(guò)程中多帶學(xué)生體驗(yàn)一些在課堂之中沒(méi)有機(jī)會(huì)欣賞的內(nèi)容，多和學(xué)生探討分析不同風(fēng)格的世界名畫(huà)之中有怎樣的特點(diǎn)。或者和學(xué)生講述一些作品背后感人的故事和歷史時(shí)代背景。將課堂之中無(wú)法完全呈現(xiàn)出的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更好地提高美術(shù)的學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)對(duì)美術(shù)核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。作為教師的我們應(yīng)當(dāng)讓每一個(gè)學(xué)生都能在課后服務(wù)過(guò)程中有所成長(zhǎng)。因此作為教師的我們不僅要為課堂教學(xué)備課，同樣我們也應(yīng)當(dāng)在課后服務(wù)之中準(zhǔn)備更多的素材提供給學(xué)生，讓學(xué)生能夠進(jìn)行更加高效地學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中作為教師的我們應(yīng)當(dāng)深入貫徹落實(shí)“雙減”政策，加強(qiáng)課后服務(wù)質(zhì)量的提升與課后服務(wù)質(zhì)量科學(xué)發(fā)展。健全的課后服務(wù)制度能夠讓學(xué)生更好的參與到教師的課后輔導(dǎo)工作中，讓每一個(gè)學(xué)生疑惑的問(wèn)題都能夠得到解答，每一個(gè)學(xué)生都能有更大的發(fā)揮空間和成長(zhǎng)空間。更加具有針對(duì)性的作業(yè)布置有益于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加速學(xué)生的成長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能全身心地投入在自己感興趣的美術(shù)學(xué)習(xí)里。最后在完善課后服務(wù)之中，每一個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)著力于教師教學(xué)能力的提成。只有這樣才能讓學(xué)生有一個(gè)更加健康美好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋玉琦.新課程改革背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革[J]. 美術(shù)教育研究， 2021（16）：2.

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[3]游學(xué)軍.“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量提升的策略[J].教學(xué)與管理，2021（32）：9-12.