談如何提升高中數學學科教學質量與方法

楊惠元

摘 要：隨著教育的發展和時代的變遷，新課程理念也不斷的現代化和具體化，向著適應社會和促進學生發展的方向發展。數學課程標準指出，數學的學習離不開學生的主動和思維意識，充分關注學生的學習感受和優化學生的思維發展模式。基于此，本文主要探討高中數學學科教學質量提高的方法，希望能提升高中數學教學的效率，推動數學教育發展。

關鍵詞：高中數學;學科教學;教學質量

從初中步入高中的這一階段，數學學科是一門主要的課程，對學生的學習有著不可估量的作用，學生的邏輯推理能力、理科思維的發展與數學學習息息相關，想要進一步提升高中數學教學質量，教師需要更進一步的研究教材，把握教材，解讀教材，同時幫助學生更好的理解教材，學習思想方法，能夠構建自己的數學知識體系，形成自己的數學思維。

一、改變傳統教材的局限性

數學知識環環相扣，你中有我，我中有你，以往某一節課的設計局限于教材設計的狹小范圍內，同時也被時間空間所限制，無法體現教師的教學水平，更無法統一實現新課程標準下的數學核心素養標準。數學教師要做到改變傳統教材的局限性，挖掘教學資源，改變教材順序。首先，是對主題的分析，例如，函數的學習中，函數可以分為定義、圖像、性質三大板塊，他們都是基于函數解析式展開研究，對于它進行整體單元設計，要區分于傳統的教材安排，將函數的概念從第一章中分離出來，重新與第二章進行組合，圍繞單元的主題進行整合安排，體現數學學習的整體性和系統性。其次，是高中數學課堂中的問題串設計，新課改強調啟發式教學，對于學生的啟發式教學離不開問題驅動，問題的針對性和有效性是推動整個課堂、實現教學目標的關鍵，通過問題串驅動的方式推動教學的發展，也能在最大程度上激發學生課堂參與度，讓學生的分析問題和解決問題的過程中進一步發散思維，促進思考，勤動腦動手，學會學習數學，提高數學學習的能力。

二、調整課程結構，實現課程目標

提升高中數學學科教學質量，需要更好的協調課程目標和課程結構，其教學過程以周期為單位，總分總為結構，從內容的背景到知識的發展與形成，進行故事型的敘述和閉合的教學環節。課程結構的調整有助于學生更好的了解各個章節之間的聯系和知識脈絡的發展。另一方面，高中數學高效教學要能分清主次合理分配教學資源，符合正常的高中數學邏輯順序，許多教學問題就得到了妥善解決。例如，高中數學教材人教版必修一第一章《集合》的內容，教師可以類比實數的學習，將集合的內容按照：定義、比較大小、運算三個模塊進行分類，其中的函數內容可以分到第二章中與《基本初等函數》融合到一塊進行整合分析，這樣學生的思維也會更加連貫，課程結構也會更加利于教師掌握教學進度，也能進一步提升高中數學學習教學質量。

三、教材模塊劃分的多樣性

高中數學新教材和新教學的新思路和重點在于教材內容的重新劃分，根據不同的學習需求。比如按核心素養分類，我們可以根據數學直觀想象和邏輯思維素養的培養，將平面向量、空間向量和空間立體幾何分成一個單元模塊。根據數學運算和邏輯思維核心素養的培養，將直線的方程、圓的方程以及圓錐曲線分為同一個單元模塊。根據數據分析和邏輯推理核心素養的培養，可以將統計與概率、排列組合等分成同一個模塊。另外，我們也可以根據思想方法為主線的單元模塊分類，如數形結合思想、方程思想等，最常見的分類方法是根據知識內容分類。

以高二數學為例高二的學習主要在于立體幾何和解析幾何，分別涉及選修和必修課本，在解析幾何方面，教師可以把直線的方程、圓的方程和圓錐曲線分為同一個單元模塊，直線的方程是根據已知條件求直線的方程，那么圓和圓錐曲線也可以類比直線的方程求法進行推導和轉化學習。而對于立體幾何的學習是從點線面以及空間點線面開始學習的，學習的時候可以將教材內容融合到一塊兒，先從平面開始，再到空間，可以與坐標結合。這樣的教學和學習體現了高中數學的整體性和邏輯的系統性，也體現了思想的一致性，是在理解數學和學生的基礎上進行教學模式的優化和教學質量的提升。

結束語

總之，對于高中數學學科質量的提升，教師應該把握教材大綱，鉆研教學內容，充分挖掘教學資源，明白自己要做什么、怎么做、要實現什么等所有的問題，并且充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的核心素養。與此同時，優化教學手段，充分參與學生學習的過程中，引導學生、鼓勵學生、與學生合作，做到真正的師生互動和有效師生交流，共同協作推動數學教學的發展。