初中物理教學(xué)中“以人為本”理念的有效滲透探究

吳聯(lián)棟

摘 要：在教學(xué)改革不斷推進的背景下，我國教學(xué)理念和形式發(fā)生了翻天覆地的變化，不同課程對于人才的培養(yǎng)也有了新的方向。其中，“以人為本”這一理念逐步出現(xiàn)在大眾視野，并獲得了廣泛的認可和關(guān)注。基于此，如何將“以人為本”理念踐行到課程教學(xué)之中，成為了廣大教學(xué)工作者重點探究的課題。以下就將初中物理教學(xué)作為載體，就上述課題展開探究，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);以人為本;有效滲透

引言：

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，存在著一個極為普遍的現(xiàn)象，即教師占據(jù)了課堂教學(xué)的主體地位，一味地進行知識的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。長時間處于這種模式下，學(xué)生的主觀能動性得不到激發(fā)，“以人為本”理念的踐行更是談不上。新時期下，教師要與時俱進，積極革新教學(xué)理念，改變思路和方法，努力構(gòu)建“以人為本”課堂，為學(xué)生個性化發(fā)展助力。

一、制定導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是新課教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生課前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，對于教學(xué)質(zhì)量和效率的提升具有顯著的推動作用。對于初中物理教學(xué)來說，這點也不例外。物理是一門探究性較強的課程，在正式教學(xué)前，教師可以結(jié)合具體教學(xué)的內(nèi)容，提前制定導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案展開預(yù)習(xí)，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成初步認知。這樣一來，學(xué)生可以在課前進行自主學(xué)習(xí)，形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還可以對將要學(xué)習(xí)的重難點形成一定的了解。這樣一來，學(xué)生就能夠更好地在課堂上提出質(zhì)疑、回答問題，與教師、同學(xué)進行交流和互動，成為物理課程學(xué)習(xí)的主人，使“以人為本”理念得到良好踐行。

例如：在教學(xué)“平面鏡成像”這部分知識內(nèi)容的時候，我可以提前讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，任務(wù)如下：什么是平面鏡？日常生活中，有哪些較為常見的平面鏡呢？主要用途是什么？平面鏡成像有哪些特點？讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)把握本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向。另外，考慮到本節(jié)課實驗要用到的材料、工具較為簡單，所以我可以鼓勵學(xué)生自主準備好玻璃板、白紙以及蠟燭等道具，嘗試自主實驗，對平面鏡成像的過程形成更加直觀的認知。在課堂教學(xué)中，我就可以為學(xué)生設(shè)計引導(dǎo)性的疑問：“像與物大小有何關(guān)系？平面鏡后面有沒有物體呢？”等，引導(dǎo)學(xué)生融入物理課堂，參與到交流、探究之中。因為學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過本節(jié)課的內(nèi)容，所以他們能夠投入課堂實踐這一環(huán)節(jié)，使自身的主體作用得到充分發(fā)揮。

二、組織合作學(xué)習(xí)，鼓勵自主探究

“以人為本”理念下的初中物理課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)弱化理論知識的講授和習(xí)題訓(xùn)練，給學(xué)生提供更加充足的學(xué)習(xí)時間和空間，讓學(xué)生全身心投入到物理學(xué)習(xí)和探究之中，獲得事半功倍之效。其中，學(xué)習(xí)小組是一個不錯的模式，教師要根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，如學(xué)習(xí)成績、平時表現(xiàn)及性格特點等，將學(xué)生組建為若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位參與物理學(xué)習(xí)和探究。這樣一來，不僅突出了學(xué)生的主體地位，同時還提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲，有效鍛煉學(xué)生自主思考、合作探究的能力，對于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益。

例如，在教學(xué)“摩擦力”這部分知識內(nèi)容的時候，我可以從學(xué)生熟悉的生活化場景出發(fā)，引申出“推箱子”等例子，以此喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生嘗試探究影響摩擦力大小的因素。讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式展開如下小組活動：各個小組領(lǐng)取彈簧測力計、砝碼以及粗糙程度不一的木板，小組成員分工合作、互幫互助，通過實驗探究影響摩擦力的因素。當(dāng)然，各個小組需要繪制好表格，記錄好相應(yīng)的數(shù)據(jù)，并且得出結(jié)論。在小組活動時，教師要關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時指點，要善于抓住契機，結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。當(dāng)完成上述操作后，將講臺交給學(xué)生，讓各個學(xué)習(xí)小組展示本組學(xué)習(xí)成果，然后，讓各個小組進行互評、討論，讓學(xué)生明確長處和不足。在此期間，教師要善于捕捉每個學(xué)生的閃光點，及時表揚鼓勵，即使學(xué)生的觀點錯誤，也要運用語言技巧，保護學(xué)生的積極性。最后，由教師對各個小組的表現(xiàn)進行點評、歸納總結(jié)。以這樣的方式實施教學(xué)，實現(xiàn)“以人為本”理念的有效滲透，使學(xué)生在合作探究中不斷強化物理學(xué)習(xí)的綜合能力。

三、實施分層教學(xué)，促進個性發(fā)展

“以人為本”理念下的初中物理教學(xué)，教師要充分認識到一點，即學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中，要明確和尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，從學(xué)生的實際情況入手，實施分層教學(xué)，促進學(xué)生個性化發(fā)展。具體來說，由于受到某些因素的影響，學(xué)生之間往往呈現(xiàn)出鮮明的個體差異，如若教師按照以往的方式，對學(xué)生進行統(tǒng)一教學(xué)，那么很可能會加大班級學(xué)生的“兩極分化”現(xiàn)象。顯然，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長是十分不利的。所以，在初中物理教學(xué)中，教師有必要分析學(xué)情，包括學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力等，將其作為分層的重要依據(jù)，對學(xué)生進行分層，為個性化教學(xué)的實施做好充分準備。

例如，在教學(xué)“機械運動”這部分知識內(nèi)容的時候，我可以依照本節(jié)課的重點知識，設(shè)計相關(guān)問題，如：機械運動的特點是什么？怎么描述物體運動的快慢？比較物體運動的、有哪些方法？運動和靜止的相對性與相對靜止有何不同？平均速度是速度的平均值嗎？月刻度尺測量長度，為什么要估讀到分度值的下一位？……等。通過這樣的方式，將知識問題化，問題層次化，為層次不一的學(xué)生設(shè)計不同的問題，保證問題符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生在問題的驅(qū)使下產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣和欲望，更主動融入其中，實現(xiàn)豐富物理知識和技能的獲得。

結(jié)束語

總而言之，新時代下，學(xué)生的主體地位愈加突出，“以人為本”理念在初中物理教學(xué)中的滲透也顯得尤為必要。作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長道路中的引路人，教師要緊跟時代發(fā)展步伐，在課堂教學(xué)中遵循以學(xué)生為本的思想，不斷優(yōu)化、完善物理課堂教學(xué)，讓學(xué)生在收獲大量新知的同時，獲得個性化的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張立強.初中物理教學(xué)如何做到以人為本[J].課程教育研究，2019（20）：218.