小學高年級階段英語教學中“學困生”的成因及轉化策略

張晨曦

摘 要：學生學習困難是基礎教育中相當普遍的現象，英語作為第二語言在小學課堂上的出現更加使部分學生產生學習困難現象，小學英語學困生的存在是每一位英語老師所困擾的問題，隨著小學英語學習知識的增多與深入，學困生與其他學生之間的差距逐漸拉大，最嚴重的后果是英語老師放棄轉變這些學困生的努力，學困生自身也是自我放棄，但是這種結果與我們所倡導的素質教育教學理念是背道而馳的。所以作為教師來說，我們有責任關注并轉化這些學困生。

關鍵詞：小學高年級;英語教學;學困生;成因與轉化策略

1.小學高年級階段英語教學中“學困生”的成因

1.1家庭因素

小學階段的學生主要學習生活集中在家庭和學校，而學困生產生的主要原因也來自家庭教育，由于一部分家長日常工作較忙，對孩子的學習疏于管教，部分農村的家長沒有上過學，對英語知識更是了解甚少，無法有效輔助孩子進行英語的學習。有的家長對孩子教育重視度不夠，即使開展家庭教育，仍沿用傳統教育方式，增加孩子學習任務量。另外，還有一部分家長對孩子的期望和要求太高，一旦出現成績下滑的情況，就會責怪和打罵孩子，使孩子長期處于心理壓力較大的狀態，這些情況都會導致學生對英語產生抵觸心理，甚至會出現叛逆心理。

1.2學校因素

在當今教育背景下，強調教師應從關注學業提升向關注學生整體發展過度。在實際小學英語教學過程中，教師將更多注意力放在學習能力強的學生上，對學習能力中等和較弱的學生關注度較少，導致學生產生落差感，使小學英語教學停留在表面。

2.小學高年級階段英語教學中“學困生”轉化策略

2.1巧妙運用各種手段加強教學的直觀性

在英語教學中，英語老師可以運用多媒體、錄音、電視、電影等多種手段，設置有聲音有色彩的教學情境，以此來刺激這類英語學困生的聽覺、視覺，加深學生的感性認識，這對于激發的學習興趣、促使其積極思維，會產生積極的作用[1]。同時，也能強化的注意力，逐漸改正學生上課三心二意的毛病。英語老師應該與學困生的數學老師和語文老師溝通過后，互相協商，對學困生提出恰當的學習目標，盡量避免布置過量而又對學困生接受程度來說相對無效的作業。同時，也跟學困生的家長進行溝通，家長也不要再額外布置其他作業，以免給學困生造成過多過重的學習負擔，逐漸培養學困生的英語學習興趣，體驗到學習英語的快樂。此外，教師要積極改變課堂評價用語。積極的課堂評價用語有助于增強學困生的自我效能感和學習興趣，提升學生上課的專注力，從而做到課堂上激發學生、引導學生，達到課堂教學效果最優化目標。英語教師多用“鼓勵+指正+期待”模式評價語來評價學生，最小化降解受挫感，比如“你能積極回答問題說明你有在認真聽講，但是回答內容略有不足，請你帶著問題繼續思考，老師期待你的完美答案”

例如，教學課堂上有采取過游戲記憶單詞方法，結果表明學生記憶單詞很有效果，而且記憶時間比死記硬背記憶長很多。筆者曾經做一個實驗讓班內學生背誦兩組難度相當的30個單詞，第一組讓孩子們自行背過，第二組是在課堂上花10分鐘時間通過PPT展示游戲記憶方法，結果小測驗結果表明自行背單詞的學生中全部背過的有4個人，而通過游戲背過全部單詞的學生為7個人，過了兩個星期后，也是通過游戲還記得單詞的學生人數以及單詞數量均比自行背單詞的合格率高。不能打動學生心靈的課堂是沒有生機的，對學生來說教學環境的綜合作用下才有助于喚醒他們的課堂情感體驗。

2.2運用學生聽得懂、感興趣的方式

在教師授課過程中，恰當運用學生聽得懂、感興趣的方式，使學生將自己大腦中原有固定點知識產生同化作用[2]。同時教師應該減少輔導性語言的用詞難度，語速平緩、淺顯易懂，邊講邊照顧一些學困生，保證每一位學生都有所收獲。同時也要注重運用同化學習策略，即學習遷移，將學困生大腦原有知識與所學新知識進行練習，達到英語學科上位知識到下位知識的轉化，同時培養學生異中見同的學習思維方式。比如，所學的“question”，“action”單詞都是以“tion”結尾，應該指導學生運用學習遷移的方式輕松學習。也可以在教學中進行打破傳統的教學模式，進行創新教學，以問題情境教學為基礎，為所學內容編話劇、歌曲等多種形式，使學生在情境中學習。“多讀心中有本，多寫筆下生花”，小學英語教師應該自然地把學生英語學習的工具性動機和融入性動機結合起來，以此激發他們學會學習、學會欣賞、學會體驗英語的妙處，養成主動接觸、主動練習英語的良好學習習慣，從而取得良好的效果。在講授語法知識或者新學單詞與課文時，為學生構建相關知識圖式，建立知識與知識之間的聯系，增強學生學習中創新思維能力和學習能力，從而進一步加速原有固定點知識的輸入。

結語

綜上所述，“學困生”問題歷來是一個熱點問題，并且在基礎教育階段就已經形成了一大群“學困生”群體。在基礎教育的小學階段，最容易出現的就是“英語學困生”，英語作為一門外語，如果一開始打不好基礎就不容易學好。因此，小學英語教學中，教師應當加大對學困深轉化的重視，創新教學方法，提升學困生學習英語的興趣。

參考文獻：

[1] 潘黎恒. 淺談學困生小學英語學習興趣培養與方法指導[J]. 文存閱刊，2021（11）：134.

[2] 甘鵬起，李隨巧. 合作學習在小學英語教學中對學困生的有效性研究[J]. 新課程，2021（20）：26.